第二章 游戏理论派.pptVIP

我們五個人伸長了手臂才將樹抱住。 樹後的兩個人更聰明,更可愛,可惜你們看不見。 我還聽到他們在說笑話,可惜你們聽不見。 太多躲在世界背後的人,我們都看不見,聽不見。 作业与思考 1、试评述早期经典游戏理论。2、试分析精神分析理念下的游戏理论有何现实意义？ 3、原苏联游戏理论的代表人物有哪些？他们的主要游戏理论是什么？ 4、什么是游戏的觉醒理论？ 5、什么是游戏的元交际理论？ 6、如何把游戏理论应用于我们今天的幼儿教育？ 第二章 游戏的理论流派 游戏的理论流派 了解不同的研究者对于游戏理论有多种研究； 理解不同游戏理论的主要观点和研究的目的； 掌握精神分析流派、认知发展流派以及社会文化历史流派心理学家对游戏的分析和意义。 游戏的理论流派 第一节 早期（经典）的游戏理论 第二节 精神分析学派的游戏理论 第三节 认知发展学派的游戏理论 第四节 社会文化历史学派的游戏理论 第五节 后皮亚杰理论 第一节 早期（经典）游戏理论 一、剩余精力说 二、生活预备说 三、复演说 四、松驰说 五、早期游戏理论的共同特征与影响 剩余精力说 代表人物:席勤（F·Schiller） 斯宾塞（H·Spencer） 主要观点:将游戏看作是剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。 评价:引申出一个贬义判断;无法解释孩子精疲力竭仍要游戏的问题。 生活预备说 代表人物:格鲁斯（K.Gross） 主要观点:儿童有天生的本能，但本能不足以适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一种手段。提出了幼稚期的概念。 评价：无法说明儿童游戏模仿动物等非人类生活的行为，也无法解释成人喜欢游戏。 复演说 代表人物:霍尔 主要观点:游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。 评价:它是基于生物学中的获得性遗传学说。但是这样的观点至今还需要更多的论证，可以说复演说建立在了一个并不可靠的基础上。也无法解释游戏内容的变化问题。 松驰说 代表人物：拉察鲁斯（M.Lazarus） 柏屈克(F.Patrick) 主要观点:儿童游戏不是剩余精力的发泄，而是恢复精力的方式。 评价：无法解释体力劳动者需要游戏的原因；无法解释“不工作”的儿童需要游戏的原因。 早期游戏理论的共同特征与影响 共同特征 不关注游戏的个体差异和特点； 受“达尔文”进化论影响，把儿童游戏生物学化； 认为“游戏”的对立面是“工作”； 缺乏科学的实验基础。 早期游戏理论的共同特征与影响 影响 对现代游戏理论与研究的影响 对教育实践的影响 第二节 精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德的游戏理论 人格构成学说：本我、自我、超我；自我在调节和平衡本我与超我之间的冲突和矛盾的机制是在游戏中获得的。 游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用”，可以帮助儿童释放受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童积累处理困难的经验，具有“治疗”的作用。 “唯乐原则”是儿童游戏的出发点；“强迫重复” 第二节 精神分析学派的游戏理论 艾里克森的游戏理论 人格的发展是生物因素和社会因素相互作用的结果。游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调和整合。 人格的发展划分为八个阶段，游戏在帮助儿童从一个阶段向另一个阶段发展过程中，起着“催化剂”作用。 第三节 认知发展学派的游戏理论 一、游戏的认知本质：游戏是一种同化超过顺应的活动 二、与认知发展相适应的游戏阶段 三、游戏的功能 游戏的认知本质： 游戏是一种同化超过顺应的活动 同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自己的动作。顺应是指使主体改变自己的原有动作图式，以适应环境的变化。 当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。当顺应大于同化时，所产生的活动具有模仿活动的特征。 只有当同化、顺应平衡时所产生的活动才具有智力活动的特征。 游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不促进认知水平的提高，而是对原有知识技能的练习和巩固。 与认知发展相适应的游戏阶段 感知运动阶段（0-2岁）——练习性游戏； 前运算阶段（2-4岁）——象征性游戏处于高峰期； 前运算阶段（4-7岁）——象征性游戏下降； 具体运算阶段（7-12岁）——规则游戏。 游戏的功能 一、对新的不完善的心理机能进行练习和巩固，使之得到丰富和发展； 二、帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。 第四节 社会文化历史学派的游戏理论 代表人物：维果茨基、乌申斯基、艾里康宁等 维果茨基的游戏理论 艾里康宁的游戏学说 维果茨基的游戏理论 人的高