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教材解析式误以为教学就是教“这一篇”课文，教的过程是解析，教的结果是学生被动接受中心结构等分析的内容。 考点积累式以考试为中心，整理课文的内容要点和零散的知识，学生不能感受全文而被“语段”牵着走。 摹仿写作式浅层次读写结合，把对范文的讲析扩展为模仿写作，以课文结构分析代替阅读信息处理，学生误以为读是为了写。 把握教学规律 重视 积 累 重视 整体把握 重视 感 悟 重视 语感培养 重视 学习过程 淡化 分析性操作 淡化 繁琐的训练 淡化 结 果 强调充分地 读 品味 揣摩 感悟 积累 欣赏 三、从强调处寻找并激活“强调性话语元素”。强调处是指作者遣词造句精心的地方。这种强调常常表现为一些修辞手法的运用，如反复、排比等，还有副词等修饰语的运用。这类话语元素，经过训练，学生也是容易找到的。 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那