大气环流教学设计叶鹏.doc

《大气运动之大气环流》教学设计 地理 叶鹏 教学内容分析 教材是在前面学习的基础上，运用前面所学的知识即引起大气运动的根本原因，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。而大气环流（大气运动）又是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大的影响，因此，本节内容在该单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带。 学情分析 由于学生在初中阶段很少接触地理概念，基础较差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要要遵循学生的认知规律，循序渐进、前后呼应，化繁为简，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固。 教学目标 1 知识和技能 理解三圈环流的形成过程；掌握气压带、风带的形成及分布。 运用有关图像和课件等材料归纳气压带风带的形成与分布规律，提高学生利用地图分析地理现象的能力和空间想象能力。 2 过程和方法 通过绘制和观察三圈环流图、气压带风带分布示意图，及制作三圈环流模型的方式培养学生的空间思维能力，提高学生的读图、分析问题能力 3 情感态度与价值观 培养学生用辩证的、科学的、动态的观点观察和分析地理现象，学会理论联系实际，达到学以致用的目的。 教学重难点分析 重点：气压带风带形成、分布规律。 难点： 三圈环流形成的动态过程，气压带风带的形成原因、分布规律及其示意图的绘制。 教学方法与策略 讲述引导、读图分析、课件演示、归纳总结。 创设情境、问题设疑、活动参与、合作探究。 学习方法 讨论、绘图、读图、观察、制作模型、练习。 教具、教学媒体准备 多媒体课件 三圈环流模型。 教学过程 [创设情境]北京时间2011年3月11日13时46分，日本发生里氏9.0级大地震。据人民网报道，在2011年3月19日上午，我国环境保护部(国家核安全局)称，我国还未检测到日本核辐射物质；美称已经检测到日本核辐射物。 [思考]为什么美国检测到了核辐射物质,而距离日本更近的我国没检测到? [导入新课]学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。这节课我们就来探究大气环流、气压带风带的形成和分布规律。 [讲解]大气环流的概念、特点 [活动]观看课件大气环流过程 [思考]1、在不同纬度大气做什么运动？2、大气在高空与近地面的流向是怎样的？ [教师活动]引导学生分析三圈环流及气压带风带的形成过程： （一）低纬环流 赤道地区上升的暖空气，受地转偏向力的影响，，在30°N附近上空堆积。在近地面，大气从副热带高气压带向南北流出，形成低纬环流。 （二）中纬环流和高纬环流 而向北的这支气流继续北上，与从极地高气压带向南流的气流北纬60°附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成了副极地上升气流。上升气流到高空，又分别流向南北。构成了中高度纬度环流圈。 赤 道 低 压 带 赤 道 低 压 带 中纬西风带 副极地低压带 副热带高压带 极地高压带 东北信风带 [学生活动]1.画出南半球的三圈环流。 2.画出各个风带的风向。 [课件展示]三圈环流的形成过程。 [规律小结]气压带风带的分布规律。 [活动] 制作简易三圈环流模型 [小组讨论]高气压控制下的天气与低气压控制下的天气有什么不同？ S S N 00 300 300 600 600 900 900 [思考] 课前案例：是谁把放射性物质带到美国的？ [练习]（略） 设计意图 故事激趣，制造悬念。 点明课题。 动态观察，培养学生的空间想象能力。 师生互动，培养学生的用图、分析能力。理解三圈环流的形成过程。突出重点，突破难点 学以致用，类比画图 培养学生绘图能力加强对本部分知识理解 简单有效的记忆和判断方法， 增强知识的趣味性。 讨论，合作探究促使学生运用已学知识来探求新知， 呼应课前问题 练习，检查效果，形成性评价。 [教学反思] 1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示和学生制作模型的方式，将三圈环流的形成、气压带风带的分布，直观形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化解了知识难点。 2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，使学生得到启发，自主发现三圈环流形成的原因和过程、气压带风带的分布，从而达到学生自主学习、合作探究、深入理解知识的目的。 从学法上来看，为了让学生能够直观理解和牢固掌握本节知识，通过让学生观察、讨论、合作探究、表达、练习，引导学生运用已学知识对新知进行思考、推理，从而得出结论，发现规律，培养了学生自主学习的能力。 传统与现代教学手段相结合。 [板书设计] 大气环流 概念 形成 形成