优秀教案-公因数和最大公因数.docVIP

PAGE PAGE 4 公因数和最大公因数 教学内容：青岛版小学数学五年级下册第29-31页信息窗1，第1、2个“红点”内容。 教学目标： 结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会找两个数的最大公因数的方法。 2.在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。 3.学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。 4.在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义。 教学难点：选用恰当的方法找两个数的最大公因数。 教具准备：多媒体课件。 学具准备：若干张长24厘米，宽18厘米的长方形纸；若干张边长1—7厘米的各种正方形纸。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1.多媒体出示几幅剪纸图片 谈话： 同学们，剪纸是我国民间传统装饰艺术之一，有着悠久的历史。看，这些剪纸样式千姿百态，形象生动漂亮，可美化我们的生活。看，图上的同学也在学习剪纸呢！ 出示课本情境图： 师：同学们，你也想加入他们的剪纸小组吗？ 这节课我们就来学习与剪纸有关的知识。 （板书：剪纸中的数学公因数和最大公因数) 师：仔细观察信息窗里的信息，你发现哪些信息呢？ 预设学生发现的问题如下： 生1：长方形纸的长是18厘米、宽是12厘米。 生2：要求把这张长方形的纸剪成边长是整厘米的正方形。 生3：剪完后没有剩余。 生4：正方形的边长可以是几厘米，长方形纸片才能没有剩余呢？ …… 二、自主学习，小组探究 （一）探索红点一：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 1.动手操作，初步感知 师：整厘米是指多少厘米？没有剩余又是什么意思？请同学们按照老师的要求，以小组为单位去研究一下吧！ 多媒体出示活动要求： 小组内利用手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可 以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？小组长将拼摆的结果记录下来。 小组合作学习，教师巡视指导。 学生拼摆预设： 生1：我用边长是1厘米的正方形纸片摆，正好摆满。 生2：我用边长是2厘米的正方形纸片摆，正好摆满。 生3：我用边长是3厘米的正方形纸片摆，正好摆满。 生4：我用边长是6厘米的正方形纸片摆，正好摆满。 生5：我用边长是4厘米的正方形纸片摆，有剩余。 生6：我用边长是5厘米的正方形纸片摆，有剩余。 …… 2、生汇报拼摆结果，教师将能摆满和不能摆满的结果分类板书。 3、根据活动结果提升数学问题 （1）师：要想拼摆完后没有剩余，正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 生再次讨论，交流汇报，师进行引导。 生汇报预设： 拼摆后没有剩余，正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米。其中正方形的边长最长的是6厘米。 （2）师：正方形的边长为什么不能是4、5、7厘米……呢？想一想：正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 学生回答预设： 生1：长方形的长24除以5、7都不能除尽。 生2：长方形的宽18除以4、5、7都不能除尽。 生3：长方形的长和宽不能同时被4、5、7除尽。 师：可见，只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满，那么1、2、3、6与24和18有什么关系呢？同桌交流。 教师引导学生说出1、2、3、6既是24的因数，也是18的因数。 （3）师：24的因数有哪些？18的因数呢？ 学生回答，师板书： 24的因数：1、2、3、4、6、8、12、24 18的因数：1、2、3、6、9、18 （4）24和18公有的因数有哪些呢？ 指名回答并板书： 24和18公有的因数：1、2、3、6 （5）24和18公有的最大因数是哪个？ 指名回答并板书： 24和18公有的最大因数： 6 4、师：什么是公因数？什么是最大公因数呢？ 预设生回答：其中1、2、3、6既是24的因数，也是18的因数。也就是说1、2、3、6是24和18的公因数。这几个公因数中其中6是最大的，也就是说6是24和18的最大公因数。 在学生汇报的基础上，教师借助多媒体课件演示进一步讲解： 5、师进一步归纳： （1）两个非零自然数公有的因数叫做它们的公因数。 （2） 所有公因数中，最大的一个公因数就是最大公因数。 （二）探索红点二：怎样找12和18的公因数和最大公因数？ 师：我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。 师启发学生用多种方法 预设生答师点拨： 1、可以用集合图的形式 12的因数 18的因数 1，2，3，6，9，181，2，3