研究型大学发展理念-浙江大学研究生院.doc

PAGE PAGE 4 对研究型大学发展理念的一些认识 药学院 黄佩芳 研究型大学的内在含义一般界定为以知识的传播、生产和应用为中心,以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标,在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学。研究型大学的基本特征是拥有高品位的师资和高质量的学生生源,具备充足的科研经费和高层次的科研成果,通过科学研究培养高水平的人才。 建设高水平研究型大学，首先要有正确的发展理念。从哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等世界著名大学的发展历史中可以清楚地看到，在其发展的关键时期，一个正确的发展理念决定了学校发展历史上具有重大意义的转变，这种转变为其发展成为世界一流大学奠定了基础。因此，研究型大学的形成往往得益于其在发展的关键时期能否有一个正确的发展理念，并在此理念指导下构建起一套符合时代发展要求、符合学校自身特色的发展战略。 发展理念侧重于围绕如何实现阶段性的战略目标而应遵循的战略指导思想，它是学校确定战略重点、措施和发展阶段的基本依据。正确的发展理念是指能够反映未来高等教育发展规律并符合大学自身发展的内在逻辑，能够实现既定战略目标，能够指引高校应该怎样发展的理论化、系统化、综合化的教育思想观念。正确的发展理念对大学不同发展阶段的“起飞”起到巨大的推动作用。 美国研究型大学的发展和形成是19世纪后期德国柏林大学洪堡的大学理念（“教学与研究相统一”）对美国高等教育影响的结果，100多年来，美国研究型大学不仅代表着美国高等教育的成就，而且代表着美国经济社会和科技发展的成就。1636年成立的哈佛学院在很长一段的时间只是培养神学传教士，美国独立时的哈佛毕业生也才40多人。使哈佛成为世界著名的综合性、研究型大学的是其第六任校长查尔斯·艾略特（Charls w．Eliot），他认为南北战争之后的美国社会正在由松散的农村组织向城市化方向转变，社会的转型迫切需要哈佛的办学理念转型：由宗教性的学科重心转到与现实社会相关的学科，由大学本科教育转到研究院教育，并创立自由选课制度。当艾略特离开当了40年的校长职位时，哈佛已经成为美国最优秀的高等学府，艾略特的理念推动了哈佛的首次“起飞”。1933年詹姆士·科南特（James Conant）就任哈佛大学第二十三任校长时，预见到经济社会的发展对通识人才的需求，同时看到专业教育与通识教育之间缺乏有机联系的弊端，认为教育首先要培养对民主社会负责的公民，开拓性地提出了通识教育的办学理念，同时进行大刀阔斧的教学改革，使学生能够“有效思维、交流思想、确切判断、分析价值”，通识教育理念对美国在“二战”后高校课程改革起到广泛影响。 麻省理工学院三个不同时期的发展理念推动了MIT跻身世界一流大学，实现了三次飞跃。大萧条时期，院长康普顿（Karl Compton）认识到基础科学和工程技术相结合的新趋势，高等教育必须满足美国工业发展对工程教育的新需要，于是成立了理学院和研究院，加强数学、物理、化学和生物等基础学科建设，使MIT成为理工结合的研究型大学。这一战略决策为二战中MIT承担美国最大最成功的雷达、原子弹两个项目的研制奠定了基础，这就是MIT“起飞”的关键。1948年，以基利安（Janles Killian）副院长牵头的研究小组制订新的战略规划，认为，“人文社会科学已成为职业的一部分，因此必须培养学生能从两个焦点即自然和人文社会科学看事物”，随后创办人文和社会科学学院，这一战略决策使MIT成为理、工、文齐备的一流大学。进入20世纪80年代，16位教授组成的研究组根据经济社会对人才素质的新要求，提出“大工程教育”的新理念，培养具有集成知识、系统方法和工程实践的人，MIT由此引领世界工程教育。 从世界一流大学在不同发展阶段的历史轨迹可见，大学的“起飞”关键在于学校领导者能否及早洞察经济社会发展的要求，把握高等教育和科学技术发展的趋势，并在此基础上确立一个正确的高校发展理念。这也给当前我国研究型大学形成自己正确的发展理念以启示。 建设世界一流大学是许多国家的梦想，尤其是那些走在强国之路上的发展中国家的梦想，他们把建设一流大学作为国家总体发展战略的重要组成部分，建设世界一流大学成为了国家意志和国家行为。当前，我国全社会和研究型高校自身都已形成了建设高水平研究型大学的良好氛围，但是，仅有国家的高投入和自身的主观愿望还是不够的，许多新兴工业化国家或地区的高校已经二三十年的高投入地建设他们的一流大学，但距离世界一流还有很长的路要走，建设高水平研究型大学，特别是世界一流决不是一朝一夕的事情，决不能急功近利。因此，我们要认真地、清醒地审视我们与世界一流大学的差距，审视我们面临的机遇和挑战，认真系统地思考我们研究型大学“起飞”的逻辑起点——发展理念。 建有研究生院的学校，基本上是我国的研究性大学。国家