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基于价值链的会计案例教学 饶思嬪阳玉秀马小娟 广西电力职业技术学院 摘要： 文章在剖析会计案例教学困境的基础上，引入价值链模型，分析案例教学的价 值活动，梳理其获得教学功能优势的价值创造流程，以期为克服会计案例教学 的困难提供助力。 关键词： 价值链;案例教学;会计; 作者简介：饶思嬪，女，广西电力职业技术学院讲师;研究方向:会计职业教育。 基金：广西电力职业技术学院2016年度院级教育教学改革立项项目“基于价值 链的案例教学法在财务会计课程中的运用”(项目编号：2016JGY14) 我国的企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同，并赋予会计从业人员一定 的自由裁量权;经济业务错综复杂，会计工作由以核算为主向核算与管理并重转 型。这些新形势、新变化无疑对我国会计从业人员提出了更高的要求，需要长期 的经验积累，才能有效地提高职业判断能力，提高分析问题、解决问题的能力。 案例教学将散见各课程各章节的知识融于实务情境，使学生在案例分析屮识别 问题、综合信息，建立成熟的评估思维，做出相关决策。故会计案例教学的应用 有利于学牛形成会计职业判断，赋予学牛一定的职业经验。 一、会计案例教学存在的困难 近代案例教学源于英国法学教育，最富盛名者当属哈佛商学教育。屮国情境下的 会计案例教学虽然取得一定成效，但是受制度不完善、师资不足等因素制约，并 未充分发挥教学功能优势。 (-)案例来源 会计教学案例一般有三种来源，既可以购买知名案例库的案例，又可以撷取中 国经济社会发展屮的鲜活事件自编，还可以通过网络获取免费资源。高校一般通 过购买教学案例数据库取得教学案例。从自编会计案例发展来看，起步较晚，人 力财力投入不足;从宏观制度看，知识产权保护力度较弱，知识共享机制不健全; 从微观政策看，对教师的绩效评价常忽视案例编写成果，导致教师编写案例的 积极性较低。通过网络获得免费资源，往往时效性差。这样的案例也许经典，但 多次重复，花一些时间便可在网上找到参考答案。如此一来，训练学生能力的愿 望有可能落空，其至教师也会沿用所谓的标准指导学生分析案例，教学效果不 尽人意。高质量的教学案例不能仅凭二手材料即可完成，而应深入企事业单位观 察、访谈。 （-）师资配备 案例教学对教师的专业知识和教学能力要求较高，需要一批富有教学经验和实 践经验的教师。目前学校的任课教师理论知识虽然丰富，但是接触会计实务机会 相对较少，实践经验相对缺乏，应用知识解决实际问题的能力不足。除了从理论 和实务的辩证关系角度看，既懂案例教学又会撰写案例的教师也并不多。 （三）学生参与 学牛是否参与案例教学对教学效果有着至关重要的影响。案例教学需要学牛充分 发挥主观能动性，充分阅读、分析案例，形成观点、表达意见。但案例教学实践 屮不乏“搭便车”的学生，有的怠于查找资料，有的发言时滥竽充数、人云亦 云。 二、基于价值链的案例教学 价值链是哈佛商学院教授迈克尔?波特在1985年出版的竞争三部曲之一 《竞争优势》中提出的概念。他认为企业的生产经营是各种活动的集合，价值活 动起主导作用。企业的价值活动可以分为基本活动和辅助活动两类，基本活动与 辅助活动相配合为企业创造着价值，使企业的产品或服务在市场上获得竞争优 势。本文把案例教学看成一种特定的商业模式，从价值链的角度重新审视，加深 对案例教学关键价值活动的理解与把握，以期充分发挥其教学功能优势。基于价 值链的案例教学模型见下图。 （一）辅助活动 案例教学辅助活动主要有基础环境、人力资源、治理结构、文化建设等方面。 基础环境指案例教学的硬条件，即适合案例教学的场所及设施、设备，比如圆型 会议桌、话筒、屯脑、投影仪、屏幕、移动白板等，仿真企业工作环境，便于师 生交流、发言。良好的慕础设施就像演员表演用的道具，有助于参与者迅速进入 情境。 人力资源是软实力，主要指教师。因为绝大多数学生没有相关职业经历，所以若 想在校期间获得较强的解决实际问题的能力，除了顶岗实习等方式外，很大程 度上取决于教师的培养和训练。基于众多教师从学校到学校的人生经历，我院根 据教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》，暑假前要求专业课教 师提交到企业或生产服务一线实践的计划，假期结束后要求专业课教师提交企 业实践鉴定表。会计教研团队在企业实践结束后，交流会计岗位的调研情况，梳 理会计岗位的工作任务、工作流程，分析会计岗位需要的知识、技能，修订人才 培养方案，将企业实践收获转化为教学资源。此外，会计教研团队借助兼具理论 素养和实践经验的校外导师，构建专任教师和校外导师的“双师”指导体系， 用制度强化“双师”间的沟通协作。同时，积极开发校友资源，邀请优秀校友参 与案例教学，或视频连线，或上现场课，反哺母校。优秀校友不仅包括会计专业 校友，也包括其他专业的校友参与案例教学和培养会