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第一章基础教育课程改革的宏观背景 合肥师范学院物电系 王从戎 课程 历史的溯源： 中国： “奕奕寝庙，君子作之”-----《诗经》：直译为“好大的殿堂，由君子主持建成”，后来注释是“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 朱熹《朱子全书.论学》中“小立课程，大作工夫”的“课程”----指功课及其进程，与今天日常语言中的“课程”意义相似 西方： Currere-----拉丁语：“跑”的意思； Curriculum-----“跑道”的意思；西方依据词义，将课程定义为“学习及其进程”；课程是教学内容及其进程的总和，一般理解为学校的教学内容 国内观点： 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的教学效果 课程即学习经验 课程即社会的改造 国外的观点 一系列获得能力和经验 学习者的全部经验 教学内容及总计划 方法论的探究 学习的生活的计划 学习经验和学习结果 五种大范围的学科学习 有关人类经验的不断扩大的范畴 课程 狭义：指教学内容---主要体现在教科书，课程计划和课程标准 广义：指学习者在学校中获取的经验，包括学科设置，教学活动，学习进程，课外活动及学校的环境等 课程在学校中的作用 体现学校培养人才的蓝图 是“教师教”和“学生学”的主要依据 合理的课程设置可促进学生的全面发展 课程是评估教学质量的主要依据和标准 一、21世纪基础教育的改革与发展 人们对教育的看法发生了根本的变化 人们看待教育与经济之间的关系的方式发生了根本的变化。过去、教育被视为消费，现在教育是对人的能力的一种投资。 教育是社会发展诸多领域的关键 与国家和人类的整体发展密切相关的人口、环境问题与基础教育关系密切。许多国家致力于“双基”工作。 基础教育不仅是保存文化和传统社会价值观念的一种手段，而且也是影响生活和经济发展的重要因素之一 世界基础教育发展的现状和趋势 义务教育年限逐渐延长 基础教育普及程度日益提高 二 、课程改革是基教改革的核心 课程改革——基础教育改革的核心 课程是学校培养未来人才的蓝图，它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才培养质量 课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而对教育质量产生深远而重大的影响 国际上基础教育课程改革的历程回顾 1957 年前苏联第一颗人造地球卫星成功发射后，美国意识到自己科技霸主的地位受到了挑战，由此，全国上下都强烈呼吁教育改革。 该期间的改革措施中，最引人注目的是 1958 年的美国《国防教育法》强调了教育与强大国防的密切关系。同时，美国著名教育家哈佛大学校长科南特出版的《科南特报告》 ( 又名《今日美国中学》 The American HIGH School Today) 强调了美国加强英语、社会研究、数学和自然科学教学的重要性。虽然该次改革有利于在课程内容方面吸收众多的最新科研成果， 但是新课程内容过于艰深，难以接受，学生产生了反感情绪；再有，由于课程和教学内容的艰深以及大幅度的变化，教师缺乏相应训练，导致教学质量难以达到预期要求，因而也遭到教师的反对 美国 20 世纪 80 年代以来进行了一场全面、综合化的课程改革 20 世纪 90 年代美国的教育改革是 20 世纪 80 年代教育改革的深入和拓展，是一场具体落实和实施美国国家教育目标的改革，是面向 21 世纪的跨世纪的宏大工程，是紧密结合科技革命现实的需要和未来发展趋势的改革。此阶段的教育改革基本内容、措施和趋势，集中体现在布什总统签发的《美国 2000 年：教育战略》 中国台湾地区在 1999 年颁布的大纲中明确指出在认知方面，能了解周围环境及事物与科学的联系、能了解一些重要的科学基本概念和定律，并能应用于日常生活中、能了解一些科学实验仪器的用途；在技能方面能学会操作二些基本的科学实验工具、能运用一些实验技能与方法、能收集、分析资料并作出推论、能以科学方法对事物作出观察与评估、能有创造性的思考与活动；在态度方面具有环保意识、能对科学产生兴趣、能在参与团体活动时遵守规则、尊重别人意见及领导小组工作、能以客观态度分析事物、具有探索及批判事理的精神。 1991 年，英国政府在 1989 年颁布的科学课程大纲的基础上，颁布了关于中小学科技教育的新法令。在该法令中，对全国学校课程中的科学课程确立了以下四个目标：科学探究、生命过程与生物的组织、材料及其性质、物理过程。在科学探究中尤其强调培养学生：提出问题，作出预言与假设；观察、测量及操作变量；解释结果并评价科学证据等能力。 我国基础教育课程改革的历史回顾 1952 年，在当时苏联物理大纲的基础上，教育部颁布了第一个《中学物理教学大纲 ( 草案 ) 》。该大纲第