低起点 小步子 多活动 勤反馈.docVIP

PAGE PAGE 1 低起点小步子多活动勤反馈 　　【关键词】“渐进式问题解决”模式　氧族元素 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）09B-0047-03 　　本课例发生在一所私立普通高中。该校多数学生入学成绩低于C等，进入高中第二学期，他们依然没有化学学习所必需的信心、兴趣、成就感和有效方法，学习之心已濒临“死亡”，处于上课睡觉，下课玩游戏的状态。他们已经无药可救了吗？我们能否为他们研制出可以专心、开心学好化学的“救心丸”？作为《普通高中大班制教学中缩小两极分化的途径研究》的课题组成员，我们坚信，通过改变学科课堂教学结构与评价方式，可以治愈他们的“心病”。以下是我们研制的多个“渐进式问题解决”模式的教学案例之一——“氧族元素”教学案例。 　　教学目标： 　　1.理解氧族元素的性质：原子结构及其单质和化合物性质的相似性和递变性； 　　2.能运用物质结构的知识指导学习元素及其化合物的知识； 　　3.掌握类推法。 　　教学重点： 　　理解氧族元素的原子结构及其单质和化合物性质的相似性和递变性。 　　教学难点：氧族元素单质性质的记忆。 　　教学理念/方法：类推法。 　　教学过程： 　　一、导课 　　师：今天我们学习新一章的内容。在学习新内容之前，请大家看两张图片。 　　【屏幕展示】一张图片显示被污染的河流，另一张显示清澈见底的湖水。 　　【课堂氛围】同学们全神贯注地投入对图片的议论之中：“哇！好脏啊！”“哎哟，环境被污染啦！”“哇！好美啊！”“这么清的水！” 　　师：这两张图片告诉我们什么呢？ 　　生：保护环境，从我做起。 　　师：你可以做些什么呢？ 　　生：不乱扔垃圾，少用一次性筷子、塑料袋等等。 　　师：由以上图片你想到了什么？如果你是一条鱼，你喜欢上面哪张图的水？为什么？ 　　生：第二张，因为水中的空气新鲜，可以自由呼吸。 　　师：呼吸需要什么？ 　　生：氧。 　　师：很好，今天我们就来学习“氧族元素　环境保护”这一章的第一节“氧族元素”。 　　二、新课 　　1.认识氧族元素的名称及元素符号的书写 　　【板书课题】 　　师：请问氧是第几周期第几族？（学生集体回答，教师引导） 　　师：氧族元素里面除了氧元素，还有谁呢？ 　　【屏幕展示】同学们好！我们氧族元素今天和大家见面了。我们处于元素周期表的什么位置，还有哪些家庭成员呢？ 　　生：氧硫硒碲釙。（后面几个学生的声音明显变小） 　　师：我们一起来看一下他们位于周期表的什么位置，先回忆前面学过的两族元素。 　　生：（集体回答）碱金属元素锂钠钾铷铯钫，卤族元素氟氯溴碘砹。 　　师：很好，大家学得很好。今天这一族有氧硫硒碲釙，不过刚才大家越说声音越小。 　　生：不懂怎样读。 　　师：好，那来看看他们的名称。 　　师生：氧硫硒碲釙（读了三遍）。 　　【课堂氛围】学生和老师一起探讨简便的记忆方式（谐音“养牛的犀利婆”），学生对此表现出浓厚兴趣。 　　【学生活动】默写“氧硫硒碲釙”，一位学生上黑板写。 　　2.认识氧的物理性质 　　【探究问题】让学生根据元素周期律以及已有的相关知识预测氧族元素可能有哪些性质。 　　【学生活动】学习氧的物理性质。 　　师：（课前安排了五位同学分别代表氧硫硒碲釙五个元素阐述各自的特性）现在我们首先掌声有请“氧元素”，大家在听的时候，注意从中找出相关性质。 　　【课堂氛围】同学们喜笑颜开，纷纷注视着那位阐述的同学。阐述完毕，掌声响起。 　　师：我们从这位同学的描述当中知道了氧的什么物理性质？ 　　生：无色无味。 　　师：氧对我们很重要，重要在哪儿呢？ 　　生：没有它，我们就不能呼吸，无法维持生命。 　　【图片展示】液氧与氧气罐。 　　师：大家看这张图片，发现了什么呢？ 　　生：液态氧是淡蓝色的，平常的气态氧是无色的。 　　师：很好，有请下一位“硫元素”。 　　【课堂氛围】学生边看老师放的图片边认真听同学阐述，并鼓掌表示认可。 　　师：大家看出了什么？ 　　生：有点黄（颜色）。 　　【课堂氛围】发出笑声。 　　【图片展示】展示硫铁矿、硫粉的图片。 　　师：描述中说到火山喷发时“我”会到处飞，这说明硫常存在哪里？ 　　生：火山附近。 　　师：正确，有请下一位“硒元素”。 　　【课堂氛围】学生认真倾听，听后鼓掌，并在老师的带领下说出硒的相关性质。 　　师：大家在生活中有听过硒吗？ 　　生：有，钙铁锌硒维生素——黄金搭档。 　　师：嗯，硒是我们人体所需的元素，那么哪些食物中含有硒？ 　　生：木耳、香菇等黑色食品。 　　【课堂氛围】融洽、轻松，学生踊跃回答问题。 　　师：有请下一位。 　　（学生注意倾听，听完后给以掌声） 　　师：大家看一下元素周期表，发现碲有什么特殊的地方呢？ 　　生：它位于非金属元素的边缘，是半