听说读写课题研究方案措施和效果.docVIP

听说读写能力的主要举措和效果 “听说读写”能力同时发展的依据 首先，这一原则是语文学科性质宗旨所决定的。他在首次解释“语文”的含义时就指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之，亦见此 科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”这是从语文作为表达和交流思想的工具的角度，说明四项都需要，故必须并重，此其一。 其二，从语文能力 构成的关系来看，他认为，谁忽视听说，“谁就有重新把听、说、读、写四个字的关系郑重考虑一下的必要。先说说和写，这两件事同出一源，而说先于写，必须能 说，然后能写；决不会能写而不能说。说的能力如果发展到高度，写的事就只剩把话记下来罢了。这样看来，说跟写怎么能拆开？再说听和读，听是用耳朵听人家的 话，读是用眼睛和嘴‘听’人家写下来的话，取径虽然不同，其为听人家的话则一。而听得仔细不仔细，辨得明白不明白，跟听的人的说话习惯大有关系。就是说， 听的人具有自觉地说话的好习惯、对人家的话就听得仔细，辨得明白，否则只是草草听过而已，虽说听了，都说不上真正听了。这样看来，说跟听和读又怎么能拆 开？” 其三，从语文能力训练的效果来说，他认为，听说读写语文能力的训练其效果是相辅相成的，“诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意 训练，则读写之成效亦将减损”，“因此，培养的时候宜乎双方兼顾，听、说、读、写四字中间不偏废任何一个字，才能收