启发-探究式教学模式的尝试.doc

PAGE PAGE 1 “启发探究式”教学模式的尝试 区县：和平区 学校：天津市第十九中学 学科：数 学 姓名：于 莉 “启发探究式”教学模式的尝试 内容提要： “启发——探究式” 教学是构建素质教育课堂教学的一种新的教学模式，也是实施创新教育的一种行之有效的教学方法。本文从“启发―探究式” 教学的概念、标志特点、理论依据和模式流程展开论述，并结合数学教学重点阐述在课堂上如何进行“启发——探究式”教学的实践和操作。 正文： “学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，我就制定了采用“启发探究式教学”为主的教学模式，并在新教材的教学实践中不断完善。经过两年的实践证明采用启发探究式教学的确有事半功倍之效。 一．启发一探究式教学的概念及内涵 “启发―探究式教学” 是指在课堂教学活动中以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在学生想知而不知的问题上启发引导学生独立思考，积极探索，以提高学生能力为目的教学方法。 标志是：运用启发式和探究式教学，以改变过去划一呆板的旧形式。 特点是：四疑 设疑--提出问题　　质疑--探究研讨　　　 析疑--启发引导　　生疑--迁移发展 意义是：重视学生的自主学习，重视学生获取知识的探索意识和创新精神，在师生互动、相互启发的学习环境中学习知识，掌握和应用知识，解决实际问题。 二．启发―探究式教学模式的理论依据 启发——探究教学模式有着坚实的理论基础,理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性,合作性和创造性。它的理论基础是: 发现探究教育理论、教育人本论、开发潜能教育理论、内外因互动式理论。 三．启发一探究式教学模式基本程序 基本操作程序如下： 导入→探究→应用→总结 流程可用下图简示: 创设情境 以情诱思激发探究第一 创设情境 以情诱思 激发探究 讨论探究 讨论探究 启发探究 构建新知第二 启发探究 构建新知 交流研讨 交流研讨 归纳小结巩固练习 知识应用 归纳小结 巩固练习 知识应用 第三阶段（巩固阶段） 全课总结 提炼升华第四阶段（延伸阶段） 全课总结 提炼升华 模式结构图： 师 生 原 则 启 探 第一阶段 创设情景 以情诱思 入境欲思 兴趣昂然 第二阶段 启发引导 激发探究 自主探究 交流研讨 第三阶段 巩固练习 促进发展 灵活运用 思维活跃 第四阶段 总结归纳 提炼升华 掌握提高 形成体系 实施要点：①抓住一个趣字 ②突出一个探字 ③立足一个放字 ④创造一个新字 这一模式的关键是探究和研讨。探究是研讨的基础，研讨是探究的深化。 第一阶段创设情境，以情诱思 新课的导入是学习新知的前提，主要任务是为学生学习新知铺垫、激趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”所以作为教师要积极地创设适宜的情境，架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，调动学习的情感，引发思维碰撞，促使学生对新知主动探索。通过创设不同的教学情境，引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生迫切地、主动地投入到课堂教学中去。如在讲《从不同的方向看立体图形》一节时，将事先准备好的物体掩盖起来，只让三位学生分别站在物体的左侧、正前方和从上方观察，然后让三位学生分别叙述自己看到的图形。其余学生根据三位学生的描述展开想像、猜一猜这个物体的名称。这样学生的注意力一下子被吸引过来，思维也充分调动起来，激发学生学习本节课热情，同时使学生能初步形象感知：从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形，从而引出课题，激起学生学习探究本节课的兴趣。 再如学习乘法公式—平方差公式时，我作了这样的设计，先提出问题：两个两项式相乘，积一般有几项？有两项的可能性吗？举例说明。（学生根据感性的认识，可以举出几个积为两项的例子。）紧接着，教师再提出问题：两个两项式相乘，乘式应该具备什么特征时，积一定是两项式？这时学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探究，从而激发学生的积极性和自主探究的热情。 教师可以根据不同的内容设计不同的教学情境。如：“生活情境”、“ 故事情境”、“游戏情境”、“图像情境”、“实验情境”等等，引起学生的好奇心、专注力和求知欲，使学生迫切地、主动地投入到课堂教学中去。 第二阶段启发探究，构建新知 在这一阶段的教学中，要求教师根据教材内容和学生实际，抓住重点、难点问题作为探究点。以教师为主导，以学生为主体，教师启发，学生互启互发，师生相互启发，使学生在教师指导下主动探究，构建新知。在教与学的双边关系中，实现启发与探究的有机结合。 如在讲《正方形的判定》这节课时，就抓住正方形的常用判定方法这一重点、难点问题作为探究点。通过学生自主、交流、合作的探究活动，完成对