平行四边形的面积说课稿资料1.docVIP

PAGE PAGE 3 《平行四边形的面积》说课稿 尊敬的各位老师 上 午 好！ 今天我说课的内容是《平行四边形的面积》，下面我从说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计几个方面进行阐述： 一、说教材。 《平行四边形的面积》是人教版小学数学五年级上册第六单元多边形面积第一课时的内容。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“空间与图形”领域的知识。经过前面的学习，学生已经认识了平行四边形的特征，掌握了长方形、正方形面积计算方法，本课将引导学生探究平行四边形的面积计算方法，也是进一步学习三角形、梯形等平面图形的面积的基础。 根据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为： ⒈ 知识与技能目标：理解并掌握平行四边形面积计算公式，并能正确运用计算方法解决实际问题。 ⒉ 过程与方法目标：经历操作、观察、讨论、分析、归纳等数学活动过程，发展空间观念，发展初步的推理能力。 ⒊ 情感态度与价值观目标：通过活动，激发学生学习兴趣，培养学生探索的精神并获得成功的体验，形成积极的数学学习情感 。 本课的教学重点是：理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形的面积。 教学难点是：理解平行四边形面积公式的推导过程。 二、说教法： 在本节课教学中，我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。通过情境的创设让学生想学、乐学；同时注重学生的学习体验过程，在活动中主动建构数学知识。 三、说学法 这节课中我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生通过动脑、动口、动手积累数学活动经验，充分发挥学生学习的主体作用。 四、说教学流程： 为了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我安排了以下四个教学环节，即： 创设情景，导入新课——动手操作，建构新知——分层巩固，拓展提高——课堂总结，反思评价。 第一环节：创设情景，导入新课。 《课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了“老地主给两个儿子分土地”的情境：长方形地分给大儿子，平行四边形地分给小儿子，可是两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老地主偏心！可把老地主气坏了，可他又说不明白。同学们，你们愿意帮老地主解决这个问题吗？?????? 因为要计算面积，学生发现有块地是平行四边形的，可他们也不会计算平行四边形面积呀。这时我引出课题。 [设计意图：情境的创设，激发学生解决问题的欲望，并充分调动学生学习的积极性，使他们主动地参与到学习活动中；这个导入环节不仅复习了旧知识，也为新知识的学习做好铺垫，在解决问题的过程中发现新问题，自然地引出课题。] 第二环节：动手操作，建构新知 本环节我设计了以下几个教学活动。 1.猜一猜：请大家猜测一下平行四边形的面积和谁有关系，有什么关系？ 2.数一数：用已学过的数方格的方法算出平行四边形的面积。? 3.拼一拼：请学生拿出手中的平行四边形纸片，以小组为单位，动手操作并讨论，怎样把平行四边形转化成长方形呢？? 4.想一想：拼出的长方形与原来平行四边形相比什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？怎么计算平行四边形的面积？ 5.算一算：学生已经知道平行四边形的面积等于底乘高，把学生带回故事情境，算出平行四边形的面积，帮老地主解决问题。 [设计意图：以上5个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，推导出平行四边形面积的计算公式。充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的；体现了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。] 第三环节：分层巩固，拓展提高 在练习环节，我层层深入，设计了3个练习。 第一题：基础练习，已知平行四边形的底和高，求平行四边形的面积。 第二题：提升练习，下面这块平行四边形麦田共收小麦14.7吨，平均每平方米收小麦多少吨？ 第三题：拓展练习，在格子图上画两个面积都是12平方厘米的平行四边形（每一小格表示1平方厘米），并在表中分别填上所有平行四边形的底和高 [设计意图：整个习题设计，涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现形式多样化，排列遵循由易到难，层层深入的原则，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。] 第四环节：课堂总结，反思评价。 此环节让学生畅谈通过这节课的学习，有什么收获？还有哪些困惑？ [设计意图：这样的设计目的在于引导学生不仅要回顾小结学到的知识，还要对学习过程和方法进行反思，提高学生获取知识、解决问题的能力。并通过分享学习收获，培养乐学的情感。] 五、说板书设计。 科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功倍的作用。 我的板书简洁、明了，既突出教学重点，又体现教学难点。 以