高校课堂教学评价的理论与方法.ppt

高校课堂教学评价的理论与方法 教育部高等教育教学评估中心 刘振天 一、课堂教学及其意义 二、课堂教学评价的基本理论 三、课堂教学评价的功能、原则与方法 四、当代课堂教学评价发展动向 五、我国高校课堂教学评价现状及问题 六、提高课堂教学质量的举措 一、课堂教学及其意义 （一 ）什么是课堂教学 也叫班级授课（上课）制。指教师在固定的场所（课堂）按照课程表所规定的程序对固定的学生进行授课的教学组织形式。是教学最基本的组织形式。 课堂教学最早出现在16世纪欧洲。此前基本上是个别教学。17世纪后，班级授课在许多国家的学校逐步推广。 中国采用班级教学最早始于清末（同文馆），20世纪以后，逐步地在全国采用班级教学的组织形式。 （二）课堂教学是人才培养的主渠道 课堂教学是教育史上的创举。扩大了教育规模，提高教学工作效率；可以发挥班级集体教育的作用；能够使教学更有计划、有组织，有利于提高教学质量。 课堂教学作为教学基本组织形式：学校的教育教学活动，主要表现为课堂教学，课堂教学是人才培养的主渠道；学生系统知识、技能和能力的形成，主要途径靠课堂教学完成。课堂教学占据了师生在学校活动中主要时间和空间（75%以上）。 （三）必须高度关注课堂教学质量 课堂教学质量影响和决定着整个学校教育教学质量。在总体上，学校教育教学质量是由每一课堂教学质量累积形成的。必须重视课堂教学，不断提高人才培养质量。 中国说：三尺讲台天地宽。 美国说：今天的课堂决定美国明天和未来。 法国说：世界第三次世界大战的主战场在学校和课堂。 日本说：教室里体现着国家竞争优势。 （四）现状：高校课堂教学质量不容乐观 厦门大学邬大光教授曾说：中国高等教育有许多世界第一。如： 大学在校生规模世界第一（3000万） 校均规模世界第一（2万多） 大学必修课程门数世界第一 大学学时和课时世界第一 生师比数世界第一 班级上课人数世界第一 我认为还有不少第一。如： 办学条件改善速度世界第一 教学设备更新速度世界第一 …… 但与这些第一相比，课程教学模式、教学质量却未同步第一，甚至根本未见起色，传统落后的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法充斥着课堂，学生不满意、社会不满意。 首轮高校教学水平评估数据统计，2003—2008年，总计589所高校接受了教学评估，其中，评估中心派出6300余人次专家，每位专家听课平均3门，共约2万余门课。被评为好和较好的课占总数76%，被评为一般的课约为21%，较差的课近3%。问题较多集中在以下几个方面：单一灌输、气氛差、随意性过大（知识和进度）、知识面窄、理论脱离实际、忽视能力培养。 美国哈佛大学前校长德里克·博克说：大学什么都研究，就是不研究自己。不研究自己，指的是教师教学、学校管理等。不把教学当学问对待，教师轻视教学和教学研究的现象相当普遍。这种现象在中国肯定是有过之无不及的。有的教师认为教学没什么困难，只要掌握好学科知识就可以，教学就是传授知识。 这种现象必须改变！ （五）通过科学的评价制度实现课堂教学革命 提高课堂教学质量的途径 教师因素：数量、学历、职称、年龄、水平、主观努力（时间、情感、精力） 学生因素：数量、基础、主观努力、学习策略 课程因素：规模、结构、内容、组织 物质技术：条件、环境、手段、技术 管理评价：目标、资源配置、运行、评价、反馈调节、改进、激励机制 评价是促进课堂教学变革的重要条件。必须建立良好的课堂教学评价制度。 当前，高校普遍重视课堂教学评价，基本建立了包括教学督导、学生评教、同行评议、领导评议、课堂观摩评比等一整套评价制度体系，对促进高校领导和师生重视教学，提高教学质量起到了积极的作用。 然而，高校对课堂教学评价的认识和研究却很滞后，对什么是教学评价，其理念、结构、功能、模式、过程及方法等缺少深入分析，使目前开展的评价，处于经验层面，限制了课堂教学评价作用的发挥，甚至使已经有的评价产生了负作用。 二、课堂教学评价的基本理论 （一）课堂教学评价的含义 课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。 1、评价：是一个应用非常广泛的词，泛指衡量、判断人、事、物的价值。评价的过程则是对人、事或物的价值进行分析、衡量和判断的过程。一般来说，评估过程包括事实判断（是不是）和价值判断（好不好）。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过多方面的资料收集，对人、事、物的价值进行评判。 2、课堂教学评价：是与课堂教学有关的测量与评价的总称。指为改善教师教学、促进学生学习而实施的测量和评价。