高中实施新课程中教师专业化成长途径和策略的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 高中实施新课程中教师专业化成长途径和策略的研究 　　一、问题提出的背景 　　教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 　　（一）历史回顾 　　在我国，1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。2004教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》，明确界定了“教师专业化”的概念。教师专业化（Teacher　Professionalization）是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。” 　　2004年我国启动高中新课程改革，2007年我省（吉林省）进入课改。本次课程改革是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。我们在实施新课程改革试验的过程中，深刻地感受到：高中教师在长期应试教育的环境中，所形成的教育理念（教育的价值观、平等的师生观、科学的教学观、正确的质量观等）、专业知识结构（学科知识、专业理论、实践知识）、以及能力结构（教学能力、人际关系能力、全面的管理能力、教育研究能力、创新能力等）都严重不足甚至是畸形发展，诸多方面滞后于新课改的要求，亟需教师专业化发展的支撑。 　　（二）现状分析 　　1、课改需求 　　当今学校发展的两大主题是学生发展和教师发展。教育改革成败关键在于教师，在于教师的专业化发展，教师专业化产生的背景不仅有其内部原因，即教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉，更重要的动力是来自社会的发展。伴随着教育改革的推进和高中新课程的实施，要求教师的教学方法不断进步，学生、学校和家长对教师素质的期望值也在逐步提高，教师面临各方面的压力，甚至有部分人无所适从。因此，提高教师素质，实现教师专业化已迫在眉睫。 　　2、实际调查 　　针一些资料调查，发现我校很多教师在教学素养方面存在以下主要问题：①在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、尊重和信赖的相互支持的师生关系；②在学生观上，部分教师还没有做到用发展的观点、多元化的观点、主体独立性的观点去认识和对待每一位具有鲜明个性和无限潜能的学生；③在情绪控制方面，部分老师缺乏控制不良情绪的有效方法，对学生产生了一定的不良影响；④在课堂驾驭能力方面，部分教师缺少成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强；⑤在教学能力方面，部分教师课堂教学环节的设计不够紧凑、科学，学生参与学习的主动性不高，没有实现师生的有效互动，导致课堂教学效益不高。 　　二、解决问题的策略、途径 　　要让教师专业化成为提升教师职业品位的重要举措，必须使教师职业呈现原本就有的魅力和丰富性，必须重新认识教育的真谛和当代教育的使命。20世纪90年代教师专业化的概念才引入我国，我国研究者在教师专业化问题上，也进行了积极探索，但与世界先进水平相比仍有一定的距离。 　　由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设教师专业成长的通道？如何提升教师实施课程改革的能力？我校认为应从以下几个方面做起： 　　（一）树立教师专业化的理念 　　理念指导行动。理念转变，思想和行为才能跟得上。学校从校长到老师都要竖立教师专业化的理念，领导重视教师专业化的培养，教师应自身重视终身学习和专业化的提高。 　　因此，我们认为作为一名教育者自己首先要树立专业意识，要加强教育科学的研究，不断提高教育科学的专业化水平。其次，还要积极普及教育科学理论，让教师职业体现越来越多的教育科学理论成份。如果整个教师队伍不仅懂得教育科学的原理、原则，并且有应用它们解决实际问题的能力，以一种全新的科学理论和方法进行教育教学工作，那么教师职业专业化水平就会越来越高。 　　（二）建立系统的教师专业化的保障制度 　　教师专业化为一种教育理念，要想变为现实，必须建立完善的保障制度。建立质量保证体系，以获得教师专业化水平的质量保证。随着基础教育的发展，我国中小学教育对教师的需要，由量的发展转换为质的提高，如何保证师资的质量问题被提到日程上来。我校的具体做法如下： 　　1、开展培训学习 　　教师专业化的根本途径在于学习和训练。一方面，国家在