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幼儿教育论文三篇 论幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略 摘要：一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的 设计，更需要教师全面、机智的回应。教师应正确判断幼儿思维过程 中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程 中的生成性问题。那我们该如何提高自己的回应能力呢？ 关键词: 关键词:幼儿园教师 集体活动 有效 美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养应表现为：在教 育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准,具有这种素质 的教师能抓住孩子抛来的球,以适当方式去接,并以适当的方式把球 抛回孩子。这就是我们常说的回应能力。 可我们经常看到这样的现象：有些教师把在观摩学习中看到的一 些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。究其原因：教 师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。一个成功、优质的教 学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的 回应。教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他彳门的所思 所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。那我们该如何 提高自己的应能力呢 提高自己的 应能力呢? —、教师及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断。 幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满 了好奇和疑问。幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要， 在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的, 知识面比较狭窄,他们的提问带有随意性,在游戏中教师作为探索活 动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进行价值判断。 二、做好相关知识的储备。 俗话说:要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。换言之，教师 自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺 乏,那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的, 应是无效的。所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料的同时, 教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。只有 这样,才能准确地把握活动内容,才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升 经验;才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。 三、充分预设。 提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分,现 场的回应就越自如。而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书，我 们常说孩子有〃一百种语言〃，只有当你对不同年龄段幼儿的心理特 点、思维方式充分把握了,对班中每个孩子的个性特点了如指掌时, 才有可能预设岀不同种精彩的回应方式。因为,要预设回应首先要预 设针对问题孩子可能的反应。此时教师要结合自己关于幼儿心理特 点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当 自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思 考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的?只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿，师生才能胸 有成竹地进行对话,也才有可能收获许多预约的精彩。 四、活动中紧追幼儿,灵活运用回应策略 在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教师 预设的教学模式中,总会有一些突发奇想,生成我们毫无准备的新问 题。面对孩子的生成,教师不应固守预设,教师要胸怀活动大目标, 培养敏锐的观察力,紧紧追随幼儿,捕捉来自幼儿的信息，耐心地与 幼儿一起探讨、发现,要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多 变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。 （-）认真倾听 教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设, 紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会 词不达意,只有当教师认真倾听幼儿,才能真正弄明白幼儿所要传达 应策略。的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的 所以说，倾听就是为了更好的回应。 应策略。 （二）积极追问 追问是教师回应的一个很好的策略。追问就是教师在应中把问 追问是教师回应的一个很好的策略。追问就是教师在 应中把问 题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程 和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼 儿的积极性。 （三）及时归纳提升 规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进 行归纳、提升与拓展。 就幼儿语言的归纳提升：孩子的经验往往比较零散，语言表达往 往也是很随意的，不能反映问题的主旨,这时就需要教师要在很短的 时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织 复述,把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话,隐 性地教给孩子一些清晰优美的语句O （四）适时评价 适当、及时的评价, 适当、及时的评价,也是有效的 应策略之一。评价方式运用得 当，一方面给予幼儿思维正确的导向，另一方面帮助幼儿树立自信心, 激发进一步探索学习的热情。 评价应是正面的,积极的。