基于Moodle平台的网络学习动机影响因素模型构建及启示.docVIP

PAGE PAGE 1 基于Moodle平台的网络学习动机影响因素模型构建及启示 　　[摘要]通过对相关文献的梳理，在访谈研究和专家咨询的基础上提炼了Moodle平台支持下影响学生学习动机的13个因素，并采用系统工程的解释结构模型建模方法，分析各因素之间的逻辑关系，构建了学生网络学习动机影响因素的层次结构模型。最后尝试从平台的功能与设计、辅导教师的指导与反馈、课程内容的安排与设计以及学习者之间的互动与协作等四个层面提出激发学生网络学习动机的策略，以期为今后开展基于Moodle平台的课程教学提供指导和借鉴。 　　[关键词]Moodle平台；网络学习动机；影响因素；解释结构模型 　　[中图分类号]G434[文献标志码]A 　　[作者简介]牟智佳（1987—），男，山东烟台人。硕士研究生，主要从事信息技术教育应用研究。E-mail：ambitionyt@163.com。 　　一、问题的提出 　　以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革已成为教育发展的普遍共识与战略选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。[1]在教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》第四章中提出，要建设智能化教学环境，提供优质数字教育和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式和参与式教学。[2]因此，从国家政策层面可以看出，信息技术支持下的教与学已成为今后教育发展过程中不可逆转的潮流和趋势。从技术影响教育的实践轨迹来看，以Moodle、Blog和Wiki等为代表的Web2.0工具在教育中得到广泛的应用，而以移动技术、教育游戏、社会网络等为代表的新兴媒体技术也已逐渐开始应用到教育领域中。我们发现，随着从多媒体技术到网络技术，再到移动学习技术和新型云计算技术的发展，网络环境下的在线学习将成为未来教育中一种重要的学习方式。然而，网络环境下的学习是一种高度自主性的学习，学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力，也是决定网络学习者学习成效的重要因素。 　　虽然教育技术在众多方面已经得到长足发展，但是关于网络环境下的学习动机及其设计的研究却很少有人关注，其主要原因是许多人认为动机是一种内部状态，不能直接观察或调节。另外，动机也常常被看成“软”结构，因此在“硬”教育技术中占据重要角色是不值得的。[3]但是，学习动机对于学习效果影响的重要性却是众所共识、不可忽视的。当前，Moodle平台在高校教学中得到广泛应用，基于Moodle平台开展的教学研究与实践探索也取得了一些成果，然而，基于Moodle平台的学生网络学习动机不足的现状，却是一个无法回避的问题，且尚未得到研究者的重视。因此，研究如何激发和维持学生的网络学习动机，对改善网络学习效果具有非常重要的意义。文章以高师院校学生为研究对象，借助文献研究和访谈法尝试厘清Moodle平台支持下学生网络学习动机的影响因素，并采用解释结构模型法探明各影响因素之间的层级关系，以便为今后基于Moodle平台的学习及其他在线学习开展相关的教学设计提供指导和借鉴。 　　二、网络学习动机影响因素的文献回溯 　　通过对ElsevierScienceDirect、SpringerLink、WileyInterScience和EBSCO等四个国外知名数据库的检索和分析发现，国外关于网络环境下学习动机影响因素的研究主要有：RonnieH.Shroff等以“Blackboard”网络课程管理系统为实验平台，通过访谈研究法分析了在线讨论中影响学生内在动机的因素，研究发现感知能力、感知挑战、反馈、兴趣和好奇心能够强烈激发学生的内在学习动机，而感知选择则部分支持学生的内在学习动机；[4]TeresaK.Debacker等以自我决定理论为理论框架，采用调查研究法和访谈法分析了课程学习中学生在线讨论的内在动机变化情况及其影响因素，研究发现辅导教师的作用、同伴交互、讨论主题、课程要求和系统功能影响学生参与在线课程的学习和讨论；[5]ThomasC.Reeves等将Malone和Lepper的动机理论与课程相整合设计了网络环境下的学习流程，采用调查研究法、访谈法和观察法开展了研究，最后分析了挑战、好奇心、控制感和想象对学生学习动机的影响并提出了相应的课程设计原则；[6]KuiXie等采用内容分析法对网络环境下计算机支持的协作学习活动进行了分析，为Blumenfeld和Kempler等提出的感知价值、自主性、能力和相关性对学生的内在动机起决定性作用这一结论提供了实证依据。[7] 　　通过对中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国重要会议论文全文数据库检索发现，国内关于网络环境下学习动机影响因素的研究