课程一体化_学校核心发展力.docVIP

PAGE PAGE 1 课程一体化_学校核心发展力 　　【采写视角】 　　作为新建型九年一贯制学校，能否突破传统的初中小学各自为政、衔接困难的办学格局，赢得一体化办学的持续快速发展？ 　　正是基于九年一贯制办学的独特优势和潜力发掘，主要招收农民工和企业员工子女的成都高新滨河学校，五年聚力“课程一体化”改革，赢得了日趋强劲的核心发展力。 　　滨河学校“课程一体化”改革实践表明：遵循生命生态发展规律和义务教育一体化办学规律，因应区域良好的改革创新环境，一体化开发运行学校课程体系并提供有力的管理和师资助力，基于“课程一体化”改革的九年一贯制教育，必定前景广阔而大行其道。 　　中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）11-0067-09 　　不同于小学初中简单的合并组建，不同于成熟小学初中办学的上延下伸，作为新建型九年一贯制学校，能否突破传统的初中小学各自为政、衔接困难的办学格局，赢得一体化办学的持续快速发展？ 　　引发业界和社会关注的，或许正是基于九年一贯制的独特优势和潜力发掘，地处成都高新西区滨河春天、主要招收农民工和企业员工子女的滨河学校，五年“课程一体化”改革，聚生、释放教学生产力，赢得了日趋强劲的学校核心发展力，留下了九年制一贯制教育教学改革的厚重足迹。 　　古朴典雅的国学长廊、催人奋进的励志走廊、清新醇美的艺术画廊，现代与古朴辉映。恬适漫步于经典文化与自然生态交相生长的滨河学校书香校园，校长敬仕勇情思流淌：“学校文化必须植根于博大精深的民族文化，兼具中国气派和中国特色，并蘸上地域文化的浓郁气息，凸显校本文化的独特气质，这样的文化才有生命力和亲切感，学校文化切忌浅薄、浮躁、近视、封闭，新建九年一贯制学校更是如此。” 　　2007年5月，公开竞聘上岗的敬仕勇走马担纲滨河学校校长，打的30多公里找到刚刚完工基础设施框框的滨河学校，冒着酷暑转校园、访社区、招兵买马，与20多个老师一起全力打拼，仅招到不足600个学生，而且95%是拆迁安置小区失地农民子女，家长文化程度普遍在初中以下。 　　面对这煞是艰难的办学现实，滨河人坚信人勤春早、勤能补拙，开始潜心探索课程一体化的九年一贯制教育教学改革，全力打造以“勤”为核心的校园文化，经过“艰苦奋斗、自强不息”的五年历练，滨河学校跃升为令人心仪的社区精品学校。 　　回首学校五年一体化教育教学改革历程，作为教育、哲学双硕士研究生的敬仕勇思绪远涉：“九年一贯制学校起步于上个世纪八十年代，因应国家实施九年义务教育设计而生，学生从一年级至九年级相继完成小学、初中教育，其间不间断不选拔，连续一贯地接受九年义务教育。学校统一行政、教育、教学管理，保证素质教育要求和要素在各个层级、组织、机构中有效落实和生长。目前成都市有各种类型的九年一贯制学校193所，但在一般人眼里这类学校都是薄弱学校。” 　　如何将新成长型的九年一贯制学校升华为新优质学校？敬仕勇校长自问自答：“学校教育的基本问题是，首先必须把握自己所处的阶段特征，找准教育改革的逻辑起点。起步阶段学校制度文化、规范文化比什么都重要，我们从实际出发建章立制，以‘勤’文化发掘和拼搏精神激发教师潜能，学校教育迈上了一个台阶。学校经过一定阶段发展后必须进行‘顶层设计’，实现理性前行，否则就可能陷入一般学校难以绕开的中期疲软和前景衰竭。” 　　根据学校比邻滨河、地处高新技术开发区的特殊区情，以及较强的师资准备和“素朴清朗、活力舒展、灵逸隽永”的学校文化特征，站在第二个五年发展的起跑线上，滨河学校确立了“若水天成，淳风逸韵”的办学理念，这一别样新意、自然人文兼容的核心思想，就是要在彰显“勤”文化特色的基础上，遵循生命生态发展规律，充分激扬人的个性、天赋及其发展潜能，实现生命自在自然、富有韵律的优化成长。 　　个性化教育思想牵引，深入探索九年一贯制教育教学规律，全面提升办学质量，全力发展优质教育，滨河学校开启了新的发展走向：努力把学校办成开放化、现代化、高质量、特色明，兼具文化品位和精神感召力的九年一贯制示范学校，使之成为弘扬传统文化的书香校园、学生九年一体化成长的生命乐园、教师专业生命提升的精神家园。而学校奔向这一愿景的核心引力是：深化九年一贯制教育一体化的学校课程改革。 　　志在发挥九年一贯制办学的体制机制优势，从一至七年级起步招生的滨河学校，刚起行就按新课改精神，遵循学生学习和身心发展规律，着力打破传统的初中小学教育教学相对游离的办学惯例，全程设计运行一体化学校课程体系。 　　这是因为，在义务教育连续九年的学校生活中，构建适宜学生差异发展的一体化课程体系，是九年一贯制学校教育教学改革面临的重要课题。滨河学校决意啃下这一难题，从一体化学校课程重构入手改革课堂教学，优化教学思想、目标、内容、方法，放大教学生产力，并由此激活生成