孟德尔豌豆杂交实验一说课稿资料.docVIP

孟德尔豌豆杂交实验（一）第1课说课稿 一 教材分析 二 学情分析 三 课程标准 四 教学目标 五 教学策略 六 教学过程 一 教材分析 本节内容是高中生物必修二第一章第一节的内容，学习这一部分内容需要以必修一知识为基础，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验二的基础，同时也是第二章减数分裂与受精作用的知识的重要基础，所以在教材中起到承上启下的作用，因此学好本节知识很有必要； 二 学情分析 学生起点分析：初中阶段学习过“基因控制生物性状”、“基因的显隐性”的相关知识，对于基因与生物个体性状的关系有了初步的理解，学生很容易理解孟德尔豌豆杂交试验中后代出现的遗传与变异现象； 学生能力分析：高中生具备了一定的生物学、数学理论基础以及较强的理性思维能力； 三 课程标准 课标对于本节内容的要求是“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律” 四 教学目标 知识目标：阐明孟德尔一对相对性状杂交实验及分离定律 能力目标：能够运用分离定律解释一些遗传现象 情感态度与价值观 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，对学生进行科学方法的教育 教学重点 1对分离现象的解释，阐明分离定律 2以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育 3 运用分离定律解释一些遗传现象 教学难点 1对分离现象的解释 （对于基因与生物个体性状的关系有了初步的理解 ，但学习本节内容对学生的生物素养要求较高，学生对于分离现象的解释和领悟中有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中中理解孟德尔提出的假说； 2假说—演绎法（学生对该科学研究方法接触较少，应结合孟德尔杂交实验引导学生理解该方法） 五 教学策略 用科学研究的一般过程“观察现象 发现问题——分析问题 提出假设——设计实验 验证假说——归纳综合 总结规律”统领教学全过程；以问题为线索，引导学生展开思考与讨论；逐步渗透和分析孟德尔杂交实验的科学方法，同时学生体验孟德尔追求科学真谛的执着精神与敢于想象、大胆质疑的创新思维与精神； 六 教学过程 导入 教师组织学生交流讨论身边遗传现象，列举符合和不符合“融合遗传”的现象的实例，引出孟德尔的遗传杂交实验，激发学生的探究欲望和学习兴趣； 新课讲授 学生根据自己的已有的知识，交流对孟德尔的初步认识； 教师结合学生讨论，对孟德尔作简要介绍：孟德尔的知识基础，孟德尔的实验材料选择，孟德尔的创新研究方法和思想； 设疑：实验材料豌豆最成功的原因？豌豆特点？揭示遗传规律的过程？ 学生初步了解孟德尔实验研究的方法创新与思维创新； 之后，教师结合幻灯片与教材，讲述豌豆的结构特点； 学生结合图解，分析总结豌豆作为实验材料的原因，杂交实验的含义，如何获得杂种后代； 师生共同解决问题，为阐明“一对相对性状的实验”做铺垫，培养学生概括与理解能力； 引导学生结合上述内容，总结出相对性状、自交、杂交、正交、反交的概念；并通过实例，学生辨析相对性状概念； 教师边板图边叙述一对相对性状实验（图解）； 学生观察分析实验过程，总结显隐性性状与相对性状关系； 教师引导学生思考子一代没有矮茎的原因，子二代出现矮茎的原因，体会到过程中数学统计的意义； 培养学生问题意识，理解孟德尔的科学研究方法； 学生讨论上述问题，教师给出显性隐性性状、性状分离的概念 学生讨论基础上，结合图解，引导学生分析：子一代只出现显性性状的原因，子二代性状分离及数量比3：1的原因； 学生讨论分析 掌握遗传图解要点，概述显（隐）性遗传因子与显（隐）性性状的关系；说明纯合子与杂合子的概念；概述孟德尔性状分离要点； 师生共同解决问题，强化概念学习；培养学生自学能力，学生思考中突破难点； 讲解基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义； 设疑引导学生课后思考，在当时时代大环境下，如何认识孟德尔假说的深刻意义？ 遗传因子分离、配子随机组合一定会出现3：1的结果么？ 将课堂教学延伸到课外，开阔学生思维，为下一节课的教学做好准备； 板书设计