初中数学小组合作背景下提升学生说题能力的策略研究_数学论文.docVIP

初中数学小组合作背景下提升学生说题能力的策略研究_数学论文_范文先生网 　　初中数学小组合作背景下提升学生说题能力的策略研究 　　徐淑耀 　　（浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学） 　　一、问题的提出 　　随着新课程改革的进一步深入，“小组合作”走进了课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式之一。这种小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲、学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践操作。这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生通过在小组内互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力。 　　学生互助说题是小组合作学习的探索内容之一，也是充分相信学生、依靠学生，充分地还课堂给学生的具体体现。通过教学实践，我体会到，这种小组合作互助说题的方式符合学生的心理特点，在一个学生发言时，其他学生总是扭过头来看着他，不仅听其音还要观其颜，还经常提出不同的见解和疑问，展开辩论。这种方式，学生更愿意接受，参与的积极性更高，学习效率也就更高。然而，现在的学生普遍表达能力欠缺，说题过程中，很多学生不是逻辑混乱，就是前言不搭后语；还有很多学生自己能做出题目，却不会说题，有时把自己的思维过程说出来，也总是漏洞百出；也有一些小组说题，只注重答案和结果，却很少说思维过程和步骤。 　　实际上，学生能说题的前提是学会解题，而解题的前提是学会审题。学生若能把自己的审题过程表述出来，也就基本能把题目说清楚了，因为学生审题能力的高低直接反映着他们解题能力和学习水平的高低，审题的对错直接关系着解题的成败。在数学教学过程中，我们总能听到学生发出这样的感叹：“拿到一些数学题目总是无从下手，听老师讲解或一提醒我其实全会。”“自己读题时总看不懂，老师把题目读一遍我好像就理解了，真奇怪。”“数学学似容易但做题真不易。”等。 　　基于以上原因，我将开展“小组合作”背景下提升学生说题能力的策略研究。 　　二、概念界定 　　说题：就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。这里提到的说题，主要从学生审题技巧展开，学生通过互帮互助，解决审题过程中遇到的困难。 　　小组合作：以5～6人为一个单位，教师根据学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异组建一个学习小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生，学生在学习中优势互补，相互促进。 　　三、研究原则 　　1.主体性原则 　　自主探究要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现、去感悟、去探究，多给学生提供充分自主的机会，把课堂上宝贵的时间尽可能地留给学生，让学生主动卷入学习过程，让他们真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。同时在整个过程中充分遵循学生主体。 　　2.合作性原则 　　它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的学生划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为数学教学中一种行之有效的教学方式。 　　四、研究内容 　　（一）提升说题能力之“说错因”的策略研究 　　学生在说题过程中，首先要能帮同学找到错因，若能找准错误之根本，便可以帮助同学走出对题目理解的误区。因此，教师要帮助学生分析归纳学生解题和审题过程中的错因，错因主要有以下几种： 　　1.读题草草了事 　　在审题时，有相当多的学生阅读题目一遍又一遍，却百思不得其要领，根本无法在有效的时间内找到问题的关键，而且有时有些题目所给的条件比较隐晦，需要学生自己进行推理，方能正确作答。很多学生对题目的解读往往停留于字里行间，缺乏对题目的深度分析和挖掘，从而看不清题目的本质，导致做题错误。 　　例如，一个实数的算术平方根小于3，那么这个实数可能取的整数值为______。 　　错解：有学生答0，1，4。 　　分析：题中求的是这个实数的整数解，但对此实数的算术平方根是否为整数并无要求。得出0，1，4错解的学生，误以为所求整数的算术平方根也必须是整数，因此漏了很多解。正确答案应为：0，1，2，3，4，5，6，7，8。 　　2.思考思维定式 　　有的学生为赢得做题时间，粗读题目后便依据头脑中固有的解题模式对问题做习惯性的处理，从而得出错误的结论。 　　例如，在数学学习和解决问题过程中，“连结A、B两点，总习惯于从左到右、从上到下，很少反过来画；再如，画三角形，总习惯画锐角三角形，很少画直角三角或钝角三角形，造成解题错误或解题不完整。 　　3.做题望而却步 　　很多学生一看到以前没有做过的新题或者是篇幅较长的题就冒冷汗，立即就产生一个心理映射和暗示：这个题肯定很难，我估计做不出来。于是乎，学生连认真