多媒体运用于小提琴教学的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 多媒体运用于小提琴教学的探索与实践 　　【内容摘要】近几年来的科技发展，使得多媒体已经成为人们工作、学习等日常活动中频繁接触的事物，但将其引入乐器教学领域则尚处于摸索阶段。因此，如何发挥多媒体的优势及特点，使之较好地融入到乐器教学中值得教、学双方共同研讨。文章在剖析传统小提琴教学模式的基础上，对如何将多媒体融入教学过程，以及各环节的具体实践操作都进行了阐述。从教学实践及应用效果可以看出，尽管尚不完善，但多媒体将会被更为广泛而深入地运用于今后的小提琴教学中。 　　【关键词】多媒体小提琴教学传统教学模式 　　从20世纪80年代开始，多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等被综合运用于普通课堂教学，这种教学模式被称为多媒体组合教学或电化教学。到了90年代，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往多种教学媒体综合使用的地位。因此，现在通常所说的多媒体教学是指运用计算机，并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。 　　从教授的角度来看，多媒体教学在理论类课程或是集体课（也就是通常所说的“大课”）教学中体现出较为明显的优势，其直观性、趣味性等对活跃教学氛围、提升教学效果都是十分有利的。但是，这一教学模式是否适用于传统的“一对一”乐器教学？以小提琴教学为例，如果将多媒体教学引入其中，效果如何？ 　　一、传统小提琴教学模式及多媒体的介入 　　1.传统小提琴教学模式及其过程分析 　　长期以来，小提琴教学基本上沿用着教师言传身教的模式：首先，教师根据学生存在的问题，有针对性地安排教学内容（这取决于教师的经验）。在随后的课堂教学中，学生有时仅依靠教师的口头表达就可领会其意图，但有时却必须将教师作为参照，对其动作或表现形式进行模仿。因此，讲解和示范是教学的主要手段。上完课之后，学生须凭借课堂印象进行课后练习，以求达到提高技术及加强作品掌握程度两方面的目的。在经过一段时间的学习之后，由教师决定学生是否已经完成了教学内容，教学效果是否符合教学要求。可见，传统教学模式对教学成效的定位基本上取决于教师的判断。 　　从上述过程可以看出，针对性强既是“一对一”教学中最突出的特点，同时也是这一传统教学模式的最大优点。然而这一过程中也反映出一些不足之处，最为突出的两点就是：其一，教师在“一对一”的教学过程中占据着较为主动的地位，学生则相应处于被动。学习什么作品，学习的成果如何，学习存在哪些可改进之处等环节基本上都由教师来掌控或决定。第二，教师的讲解具有即时性。如果排除外在帮助，如记笔记、录音，或旁人帮忙提醒等，下课后能记多少全凭每个学生的记忆力。有时教师曾经明确说过的某些问题，下次上课时学生却毫无印象。也就是说，学生已经忘记了。那么，多媒体的介入是否对改善传统模式的不足有所帮助呢？ 　　2.多媒体教学及其在小提琴教学中的应用 　　在科技日益发展的时代，多媒体已经被普遍而广泛地应用于各个领域。多媒体技术通过计算机系统中组合的两种或两种以上媒体形式实现了“人机交互式”信息交流。因此，如果能够通过合理选择和运用现代教学媒体，充分利用多媒体便于处理、整合多样信息的特点，则可以在小提琴教学中根据教学目标和教学对象的特点进行教学设计，在信息化平台的基础上形成互动式的教学过程结构，从而实现好的教学效果。 　　多媒体教学平台的建立至少应是声、图、文三种最基本媒体的结合。所以，将多媒体引入小提琴教学中，也应预先在计算机系统中相应储存上述三项媒体信息，以实现信息交互的目的。声：即相关的音频文件。图：将曲谱或相关图释等以图片文件的格式加以储存，方便上课时调阅。文：其中涉及教师的教案，以及相关作品的文字资料等。 　　此外，某些多媒体硬件设备在教学中能发挥积极作用，是有效的教学手段，如录音设备、摄像设备、幻灯片等。 　　在上述条件已经具备的情况下，多媒体小提琴教学的客观平台就初步建立起来了，随后可以进入教学实践阶段。 　　二、多媒体在小提琴教学中的应用 　　通过一定实际操作的积累，可以将多媒体小提琴教学过程大致分为以下三个阶段： 　　1.作品准备阶段。教师首先要为每个学生建档，将其曾学习过的作品以列表形式的文档储存在电脑中，其中应翔实地记录该学生学习每部作品所需的时间、学习效果等。根据这个文档，教师可以客观地审视学生的学习情况，以便更合理地安排学生的学习内容和方向。当教师为学生选定将要学习的作品后，在电脑中应准备配套的相关信息，如曲谱文档、音频及视频资料等，便于之后顺利开展教学实践。 　　作品准备阶段是非常重要且必要的。因为乐器教学的教师都会有这样的经验，即通常学生找到的曲谱与教师的并不是同一版本。为了方便教学的顺利进行，上课时教师需要花不少时间与学生对谱。如果一开始教师与学生的曲谱一致，那么不仅对谱的时间被节省了，学生相应地