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长春金融高等专科学校 关于制订课程标准的原则及管理办法 课程标准是指导各门课程教学工作的基础教学文件，是对课程的基本规范和质量要求。高等职业教育的课程标准依据高职课程的目标，以学生职业能力和职业技能培养为重点,对教育教学应达到的指标做出具体描述。课程标准把人才培养方案及教学计划中的培养目标分解落实到各门课程，明确规定各门课程和各个实践环节的任务、地位、教学内容及教学要求、教学方法和手段、教学效果的检查等。 课程标准具有很强的目标指向作用和标准作用。它是教师开展教学工作的指南，也是评价教学质量的依据和标准。课程标准为教学双方提出了明确而具体的要求，不但应该指导教师的“教”，而且应该指导学生的“学”。? 各项教育、教学目标只有分解成各门课程的教学目标，通过各门课程（包括实践环节和其它活动课程）的实际教学活动才能得到实现。因此，研究、制定课程标准是推进教学改革、实现各专业培养目标的重要工作。认真执行课程标准有利于建立正常的教学秩序、提高教学质量，是加强教学管理的重要内容。为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。 一、制订课程标准的基本原则 1．课程标准应符合专业人才培养目标，努力把握时代特征和高等职业教育的特点。 课程标准要与课程对应的职业发展相适应，符合专业人才培养目标对本门课程培养功能的要求，按照实际工作任务、工作过程和工作情境设置并实时更新教学内容，将职业资格标准、职业技能大赛涵盖的技术标准及要求等有机融入课程标准中，突出职业能力和职业素质培养，体现出本课程教学目标的针对性、教学内容的导向性和教学方法的适用性。? 2．课程目标要突出职业能力开发。 编写课程标准要开展社会、行业调查，进行职业岗位分析。技术、业务标准应采用行业、社会的最新标准。制订课程标准的总依据是行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，要防止脱离培养目标片面强调本课程学科的系统性、完整性。公共课、基础课以应用为目的，以“必需、够用”为度：一是满足专业课教学和学生职业能力培养的需要；二是体现高职教育的高等教育属性以及学生综合素质培养要求。既要满足“岗位人”、“职业人”的需要，又要考虑能生存能发展的“社会人”的要求。 3.制订课程标准要突出“能力本位”，理论联系实际。 培养技术应用型人才的高职课程，都要以“能力本位”为教学指导思想，为培养学生综合职业能力服务。专业理论课和专业技术课更应以培养职业行为能力为导向设定教学目标。对于专业理论课，教学目的是让学生掌握技术原理，其教学内容应该是为学生学习掌握专业技术所必须和够用，应侧重技术理论的应用形态，指明应用领域，训练应用方法。专业技术课教学目标应该具有针对性、适用性和适当的先进性，针对行业、职业、岗位需求，制定行为导向教学目标。 4．课程设置的综合化、模块化。 课程之间要加强纵横联系，设置接口。课程内部知识要结构化（结成网络），便于学生的“有意义学习”，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。 每个专业应选取3-5门专业核心课程，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，设置基于工作过程的学习领域，科学设计学习性工作任务，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式。其余课程可根据专业整体改革思路，做到课程内容模块化、项目化，开展项目导向、任务驱动、一体化教学或其他教学模式改革。 5．同一门课程在不同的专业人才培养计划中可根据各自培养目标和质量标准制订相适应的课程标准。 课程要充分考虑本校及合作企业的教学资源条件，处理好教学内容的先进性与可行性的关系。课程要重视实践性教学，创造条件加大校内仿真实训比例，切实在校内外顶岗实习中体现与工作过程相结合的学习模式。单独开设的实验、实训和实习课程均应编制相应的课程标准；非单独开设的实验、实训和实习课程标准纳入整门课程标准整体编制。 6．考虑个性差异，面向全体学生，使全体学生都得到发展。? 坚持以学生为本，体现统一要求和个性发展相结合的原则，鼓励学生适应自身基础和智能特点发展个性。课程要突出学生的主体作用，突出对学生职业能力培养和职业素养养成作用，调动学生学习的积极性和主动性，树立终身学习的意识。基础课程要组织分级教学，给学生以更大的选择性。 二、课程标准的基本内容及格式 凡专业人才培养计划中规定开设的课程（包括实践教学环节），均应制订课程标准。 课程标准的主要内容包括课程定位、课程目标、教学起点、课程内容与要求、教学方法与手段、实践条件、评价方法、课程资源等八个部分。 1.课程定位 主要结合课程建设与改革的基本理念，对课程的定位与性质、课程类型、任务与功能进行阐述，便于教师整体把握课程。 课程性质与任务主要叙述本