课程标准制定课程学习目标.pptVIP

* * 我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。 ——纪伯伦 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 ——顾明远 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。 ——叶澜 回归课堂教学本质，开展深度学习 一、依据学情、课程标准制定课程学习目标 1.分析课程标准（初、高中地理课程标准、地理课程标准解读） 例如： 【课程标准】运用图表说明大气受热过程。 【课程标准解读】 2.依据课程标准，结合教材（教学素材、教学材料）：从知识维度确定知识点及层次 例如： 一、依据学情、课程标准制定课程学习目标 3.依据学情，结合考情：从认知过程维度确定目标层次 例如： 一、依据学情、课程标准制定课程学习目标 4.形成目标置于二维分类表中 （1）制定学习目标： 目标1、运用示意图，说明大气对太阳辐射的削弱作用。 目标2、通过与月球对比，分析大气对地面的保温作用。 一、依据学情、课程标准制定课程学习目标 4.形成目标置于二维分类表中 （2）将学习目标置于二维分类表中 一、依据学情、课程标准制定课程学习目标 二、依据学情，明确学生的最近发展区 确定学生的最近发展区，首先要确定学生的现有能力水平，即学生通过独立自主学习能够达到的水平。 在课堂教学前教师要对学生进行学情分析，知道学生现在“在哪里”； 还需明确学生通过课程学习要达到的能力水平，即课程的学习目标； 学生现有水平与较高的水平（学习目标）之间的区域也就是学生的最近发展区。 1、依据教学目标（利用概要设计原理），将教学内容进行初始概要 三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体 2、设计探究活动，开展合作学习 （1）依据学情，设计教学问题递进思路 地理学科知识逻辑、学生学习认知逻辑。 （2）运用细化理论，进行有效教学问题设计 三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体 3、确定教学方法，形成知识体系 利用归纳学习法展开合作学习： 三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体 3、确定教学方法，形成知识体系 通过思维导图方式进行知识总结。 三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体 * *