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初中物理实验启导教学模式浅谈_物理论文_范文先生网 　　初中物理实验启导教学模式浅谈 　　杨卫东 　　（河北省廊坊市永清二中） 　　初中物理是一门以观察、实验为基础的学科。中学物理教材中大量的观察实验，要求学生亲自动手做，以激发学生学习物理的兴趣，有助于学生对物理概念和物理规律的认识和理解，从而获得物理知识和实验技能，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的态度和方法。为此，强化实验教学是提高物理教学质量的重要环节。要充分发挥教师的指导作用和学生的主体功能，做好演示和学生实验，启导学生认真观察实验现象，认真思考分析，得出结论，同时做到讲练结合，寓德育于其中，确保大多数学生达成普遍共识。从初中物理实验课上摸索总结出了启导课教学模式。现以牛顿第一定律的新授课教学为例做一介绍。 　　一、做好演示实验和学生实验 　　通过实验激发学生对本课知识的学习兴趣，形成求知欲。由于实验是依据教学目的设计的，所以对教学起着定向的作用。本节共有两个实验。 　　1.让小车从斜面顶端滑下，滑到铺毛巾的平面上，观察小车前进的距离。 　　2.让小车从斜面顶端滑下，滑到铺有棉布的平面上，观察小车前进的距离有何变化。 　　二、重视观察 　　首先把观察实验的方法教给学生，启发学生在观察时要有严肃认真、实事求是的科学态度，如实准确地记录实验事实，从而获得感性知识，顺利完成较低层次的教学目标。 　　三、分析实验现象 　　教师首先根据本节课的实验内容，设计好思考题、学习提纲，启导学生对实验中观察到的现象运用归纳、比较、推理等方法进行分析，得出结论来，从而获得对事物规律性的认识。充分利用物理实验来创设问题情境，进行直观教学，使抽象的理论借助实验变得形象直观，这样既能激发学生的新鲜感，又能调动学生的多种感官，加强学生对知识的理解记忆。通过实验进行分析归纳，深化知识，这是物理教学的重点，是培养学生认识能力的重要环节，也是教学成败的关键所在。学生在实验中观察到许多现象，由于他们固有的好奇心理，促使他们必定要探其究竟，因此如不加以正确启导，很有可能出现如下的问题：（1）实验有时由于粗心，失去了实验的科学性。（2）因分析归纳能力差，产生误差甚至出现错误的结论。因此，教师除了做好实验前的知识准备和演示实验外，还要在实验之后，必须帮助学生做好实验分析，使之及时改正错误，看到事物的本质，这样才有助于学生对知识的深层理解、掌握和运用，在实验中可采用教师启发讲解、学生间讨论、师生讨论等启发式教学方法，通过教师启导和学生间的讨论，帮助全体学生达到较高层次的目标。 　　四、强化训练 　　为检查学生对本节实验达标情况，要求学生独立完成达标检测，做完后教师公布答案，同桌同学交换判卷，测试结果只统计达标情况，一般不计分数。通过检测，发现绝大多数学生已经达标，极个别学生对牛顿第一定律的条件理解不透，应用掌握不太好。教师做到及时补救，此环节既巩固了本节学习目标，又培养了学生灵活运用知识的能力和综合应用知识的能力。能正确应用所学知识解决问题是对学生学习效果的检验，是达到目标的标志，也是设计本节课目标检测的目标所在。 　　物理实验启导课采用实验、观察、分析、训练的方法，穿插道德情操教育，并结合我市目标教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生上实验课的积极性和主动性，培养了学生动手动脑创造性思维等多方面的能力，从而使学生真正成为学习的主体。 　　参考文献： 　　期张文。初中物理实验创新性思维培养［J］。教育教学论坛，2014（13）。 关于信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究趣味物理实验在课堂引入中的作用中学物理实验教学应注重培养五种能力1. 天文物理重要发现 1.1 太阳系第一天文结构常数：Ｋ１ 由经典物理很容易推出（推导略）太阳系第一天文结构常数 Ｋ１ ： Ｋ１ ＝ Ｖi２·Ｒi ＝1.327124×10２６ （厘米３／秒２） 式中Ｖi 为太阳系各行星轨道即时速度，Ｒi为各行星轨道即时半径。其中 ｉ＝ 1.2.3……9 为九大行星编号。 1.1.1 研究表明，Ｋ１ 与《物理量与天体物理量》（英·艾伦著，上海人民出版社） 中的“日心引力常数”：ＡＵ３（Ｋ’）２ ＡＵ３（Ｋ’）２ ＝ Ｇ·Ｍ⊙ ＝ 1.327124×10２６（厘米３／秒２） 数值完全相等（原文量纲误为：厘米２／秒）！式中 Ｇ 为万有引力常数，Ｍ⊙ 为太阳质量。 1.1.2 显然，Ｋ１ 作为天文结构常数，它不仅对单一行星轨道不同位置（例如春、夏、秋、冬）都成立；而且在不同的行星（含未知行星及小行星）之间 Ｋ１ 也都严格成立。读者有兴可自行计算验证（Ｖi２·Ｒi），很简单（略）！ 1.1.3 研究表明，由太阳系第一天文结构常数 Ｋ１ 可直接推出开普勒第二及第三定律，并且包含开普勒定律；但开普勒定律并不晓得太阳系天文结构常数