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学前儿童序数教学活动设计

在学前儿童数学启蒙的版图中，序数概念的学习占据着不可或缺的地位。它不仅仅是让幼儿认识“第几个”的问题，更是培养其逻辑思维能力、空间方位感知能力以及解决实际问题能力的重要途径。与基数（表示数量的多少）不同，序数表征的是事物在序列中的位置关系，这种关系的理解需要幼儿具备一定的抽象思维和可逆性思维的萌芽。因此，科学设计并有效实施序数教学活动，对促进幼儿数学认知的发展具有深远意义。

一、活动目标：精准定位幼儿发展需求

序数教学活动的目标设定应紧密结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并充分考虑幼儿的年龄特点和认知规律，力求具体、可操作、可观察。

1.认知目标：初步理解序数的含义，知道序数是表示物体在序列中位置的数（如第一、第二……第五），能够区分基数与序数的不同。

2.技能目标：能够在不同方向（如从左到右、从右到左、从上到下、从下到上）的排列中，正确辨别并说出物体所处的序数位置；能按序数指示取出或摆放相应物体。

3.情感与态度目标：对序数游戏和排序活动产生兴趣，乐于参与操作、探究和讨论，体验运用序数解决简单问题的乐趣和成就感。

二、活动准备：创设适宜的学习环境与材料

充分而适宜的活动准备是确保教学活动顺利开展的前提，它能有效支持幼儿的主动学习和探索。

1.物质准备：

*教具：不同颜色、大小或特征的小动物卡片（如小狗、小猫、小兔等）或人物卡片若干；数字卡片（1-5或1-10，根据幼儿实际水平调整）；排序底板或白板；箭头指示牌（表示方向）；与幼儿生活经验相关的场景图（如排队买东西、小动物开运动会、书架上的图书等）。

*学具：幼儿人手一套小型操作材料，如彩色积木、雪花片、小串珠、数字卡片；练习纸（如画有楼梯、队伍的简笔画，供幼儿填写或圈出序数）。

*环境布置：在活动区设置“排序小能手”展示角，张贴幼儿的排序作品；在活动室地面或墙面用胶带贴出简单的序列标记。

2.经验准备：幼儿已初步掌握10以内的点数能力，对“前后、左右、上下”等方位词有一定的理解和运用经验。

三、活动过程设计：循序渐进，引导幼儿主动建构

活动过程应遵循幼儿认知发展的规律，从具体到抽象，从简单到复杂，通过多感官参与和多样化的游戏活动，引导幼儿逐步理解和运用序数。

（一）活动导入：情境激趣，初步感知

*方式一（故事导入）：“森林里要开小动物运动会啦！小兔、小狗、小猫都来参加跑步比赛。我们来看看它们是怎么排队的？谁排在最前面，谁排在最后面呢？”（出示打乱的动物卡片，引导幼儿自由表达，初步接触“位置”概念。）

*方式二（游戏导入）：“小朋友们，我们来玩‘开火车’的游戏吧！请5个小朋友当小火车，其他小朋友看看，XX小朋友坐在第几个位置上？老师是火车头，我排在第几个呢？”

*指导要点：通过生动有趣的情境或游戏，自然地将幼儿的注意力吸引到“位置”和“顺序”上来，激发其参与活动的兴趣。此时不急于给出“序数”的名称，而是让幼儿在直观感知中积累经验。

（二）探索与体验：操作探究，理解内涵

1.认识“第几”——确定方向下的序数

*教师将5个不同的小动物卡片按从左到右的顺序排列在排序底板上。“现在小动物们排好队了，我们从左边开始数（用箭头指示方向），小兔排在第几个？小狗呢？”引导幼儿说出“第1、第2……”。

*提问：“这里的‘第1’和我们平时说的‘1只小兔’一样吗？”（引导幼儿区分基数和序数，“1只”是指数量，“第1”是指位置。）

*幼儿分组操作：每人一套小动物卡片和排序底板，按自己的意愿排列，然后和同伴互相说一说“从XX方向数，XX小动物排在第几个”。

2.辨别方向——不同方向下的序数

*变换排列方向或指示方向：“刚才我们是从左边数，如果现在我们从右边开始数（箭头指示），小猫排在第几个呢？和刚才从左边数一样吗？”

*“小动物们要上楼梯回家了（出示竖直排列的卡片），从下面往上数，小猴住在第几个台阶？从上面往下数呢？”

*游戏“我说你做”：教师发出指令，如“请你把红色积木放在从左边数第3个格子里”、“请你站到从前面数第2排”。

*指导要点：此环节是重点，通过集体讨论、个别操作、小组互动等多种形式，帮助幼儿理解序数的相对性，即序数会因起始方向的不同而改变。提供充足的操作材料，鼓励幼儿动手摆一摆、数一数、说一说，在亲身体验中建构对序数的理解。

（三）巩固与应用：游戏互动，提升能力

1.“找朋友”游戏：幼儿每人胸前佩戴一个数字卡片（1-5或1-10），听指令“请数字是‘第3’的小朋友举举手”、“请你找到排在你前面第2个的小朋友”。

2.“按序取物”：在益智区准备不同种类的物品（如积木、雪花片），教师说出指令“请你从盒子里拿出从上面数第2层的蓝色积木”、“请你把第5