小学数学一年级上册 九、20以内的进位加法 教案.docVIP

九、20 以内的进位加法 [教学目标] 1．知识与技能：初步理解“凑十法”，了解“9 加几”加法进位的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算 9 加几的口算。培养学生的思维能力及创新意识。 2．过程与方法：学生在已有经验的基础上，通过对问题情境的探索，经历观察、合作交流和动手操作等学习过程，自己得出 9 加几的计算方法。 3．情感、态度与价值观：在学习活动中激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学来源于生活。 [重点难点] 1．教学重点：理解并掌握 9 加几的计算方法，并能正确计算 9 加几的式题。 2．教学难点：理解“凑十法”，初步了解“9 加几”加法进位的思维过程，正确计算 9 加几的口算。 [教学准备] 课件、小棒。 [教学过程] 一、创设情境，设疑激趣 同学们，十月份我校开展了秋季运动会。瞧，同学们雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。同学们都在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料。课本的图上都有什么？ 有比赛跳绳的、跳远的、踢毽的、跑步的，还有为运动员准备饮料的同学。 [以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。] 二、讲授新知 同学们想先解决什么问题？ 1．组织学生讨论“还有多少盒？”的问题。 （1）小组讨论，合作交流、汇报方法。 [学习方式的转变。教师给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。] （2）根据学生的发言，用课件逐一演示各种解决方法。 生 1：我是点数出结果的。 课件演示：逐盒闪动。 生 2：我是从 9 接着数的。 课件演示：9 盒一起闪动，再逐一闪动外面 4 盒。 生 3：我是从 4 接着数的。 课件演示：先 4 盒一起闪动，再逐一闪动箱内 9 盒。 生 4：我是推算出结果的。10 加 4 等于 14，9 比 10 少 1，所以 9 加 4 等于 13。 生 5：我是用“凑十法”计算出结果的。先把 9 盒和 4 盒里的 1 盒合起来，是 10 盒，再用 10 盒加上 3 盒是 13 盒。 课件演示：放进箱内 1 盒。 [通过学生小组合作，主动探索，发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培养学生敢于探索的精神。计算数学体现算法多样化，允许学生采用自己以为合适的方法进行计算。提倡算法多样化是《标准》关于计算数学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化”。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”，不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。] （3）着重理解“凑十法”。 ① 组织学生摆小棒。 引导学生进行操作：左边摆 9 根小棒代表箱子里的 9 盒饮料，右边摆 4 根小棒代表箱外的 4 盒饮料。 ② 演示计算过程。 思考：刚才是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？ 学生操作：从 4 根小棒中拿出 1 根，和 9 根合在一起。 还剩多少？ 10 根再加上剩下的 3 根，一共是多少根？ 9 加 4 等于多少？ [学生动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程——对应，便于学生理解和掌握算法。] ③ 你喜欢哪一种方法？说说理由。 学生进行交流、探讨。 学生交流后，教师进行小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。 2．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？”的问题。 同学们，现在还想去看什么运动？ （1）引导学生观察画面，说说图的意思。 学生在画面中收集数据。 提问：图上画了什么？踢毽的和跳远的各有多少人？你能提出什么问题？ 怎么求踢毽的和跳远的一共有多少人？ （2）巩固算法。 学生独立列式计算，说一说你是怎样计算出结果的。鼓励学生用不同的方法计算得数。 [在这里允许学生用不同的方法计算 9 加几，充分尊重学生的选择，体现了新课标准中所提倡的新理念。] 3．充分利用教材资源，尝试提出新问题。 （1）收集信息。 运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些比赛项目？参加这些项目比赛的各有多少人？ （2）提出问题，解决问题。 小组交流，提出要解决的问题，讨论后发表意见。 解决同学们提出的问题。 [让学生切实经历提出问题，解决问题的全过程，并体验成功。] （3）从同学们提的问题中选取两个让全班学生进行计算。 让学生独立列式