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心理效应与班集体管理 塘下中学政教处 2014年11月10日 心理效应 指大多数人在相同的情景之下对某种相同的刺激产生相同或相似的心理反应的现象。 心理效应普遍存在于每个人身上，普遍地存在于各种场合。它既对人们的思想和行为有着积极向上的推动作用，也存在着不可低估的消极影响。 借心理效应之石 攻班级管理之玉 一、蝴蝶效应——重视管理细节 1963年12月，美国气象学家洛伦兹（Lorenz）在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，名声远扬了。 应用要诀：关注细节，防微杜渐，注重关联，控制全局。 西方民谣 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 　　坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 　　折了一匹战马，伤了一位骑士； 　　伤了一位骑士，输了一场战斗； 　　输了一场战斗，亡了一个帝国。 启示 要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的微小变动保持高度的敏感。 它告诉我们，教育无小事。一句话的表述，一件事的处理，正确的，恰当的，可能影响学生一辈子；错误的，专断的，也可能贻误学生一辈子。 在班级管理中，如果班主任关注学生成长的细节，因势利导，给一点启示，给一些赏识，给一声喝彩，就有可能在学生的心里产生“蝴蝶效应”，有可能改变学生的人生轨道，成为学生生命中新的起点。 案例：“教育无小事” 案例1：留学归来的北大学子的报告 莫以善小而不为，莫以恶小而为之，这就是教育领域中的“蝴蝶效应”。因此教师一定要对学校中的每一次偶发事件保持敏感，找到教育事件中的支点善加利用。伟大正是存在于细节之中。 老师的一个忽略、一次错误斥责、一种冷漠的态度，都可能成为学生生命中致命的“蚁穴”。 怎样在班级管理中运用好蝴蝶效应： 教师要积极开发蝴蝶效应的积极作用。 教师不要忽略微不足道的一点点失误。 教师要注意引导个别的蝴蝶所引起的效应。 苏霍姆林斯基：“教师要像对待花瓣上颤动欲滴的露珠那样，小心地呵护孩子们的心灵。” 二、南风效应——班级管理中要“以柔克刚” 法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。 启示 班主任和教师在处理与学生的关系时，要让学生感到温暖。 班级管理要特别注意讲究方法。 苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大”。 泰戈尔：“神的巨大权威是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。” 批评要人性化 夹心面包批评法。就是将批评夹杂在肯定和赞扬之中，像夹心面包一样。 陶行知的“四块糖” 雪球式批评法。一种因势利导的渐进式批评法，适合那些知道自己犯了错误，但不准备承认错误的学生进行批评和劝导。 延时批评法。在一定的场合，不争论，不批评，甚至保持沉默，就是一种延时的含蓄的批评艺术。 间接批评法。 推荐 魏书生：当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服教育，何愁学生不向你敞开心扉呢？ 郑杰《给教师的一百条新建议》：“学校是每个人可以犯错误的地方。” 学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。 三、门槛效应——确立和实现班级目标 这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于１９６６年做的“无压力的屈从——登门坎技术”的现场实验中提出的。 又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。 又称为“层递效应”。 启示 这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。 在班级管理中，应该给学生制定合理的奋斗目标，并把目标分解成若干个呈阶梯状的子目标。一旦学生实现了第一级子目标，就通过了一级门槛。此时班主任要给予学生足够的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦，然后逐步提高目标层次，就有如上台阶一样，一步一步最终达到预期目标。 班主任制定具体的目标时的原则： 1.目标的合理性。 2.目标的层次性和具体性。 3.参与性。 4.教育者的主导性。 案例：巧用“门槛效应”，培养良好的作业习惯 四、拆屋效应——杜绝“讨价还价” 鲁迅先生曾于1927年