词汇语义系统的发展.pptVIP

三、词义的发展 在建立词语原型，同原型提取若干语义特征的基础上，词义随认知和语言的发展，通过泛化、窄化、特化、语义特征调整、深化等策略逐步充实深化。 （一）词义的泛化、窄化和特化 所指迁移：儿童以从原型身上提取出的语义特征作线索，用所学新词指称原型之外的对象的过程。 其中会出现词义的泛化、窄化和特化现象。 1、词义泛化 又称为过分扩充，表现为词语的指称外延超出目标语言的范围。 原因：儿童对词的语义特征掌握过少，词义限制不足。 单一泛化：儿童完全根据从原型中提取的若干特征进行所指迁移。 结果：某词语的所有指称对象都包含一个或几个公有的语义特征。 混合泛化：把从原型中提取的特征的若干个，用在某些新的对象上，而把另一些特征用在另一些新的对象上。 结果：某词语的所有指称对象不包含有一个或一束公有的语义特征。 但在词语理解中，原型仍居于优势地位。 2、词义窄化 词义窄化是指儿童词语的指称只是目标语言中的一个子集。 原因：词义限制过多，或儿童从原型中提取了与词义无关的过多的语义特征。 儿童早期语言具有专指性，因此儿童的早期词义大多是窄化的。 3）词义特化 儿童的词语指称对象完全同目标语言不同。 儿童从原型身上提取的语义特征完全同目标语言里的这些词语的语义特征不同，从而使儿童的词义与常人的词义没有重叠。 （二）语义特征的调整 语义特征的调整即儿童词义向目标语言靠拢的过程。 增加某些语义特征以使泛化内缩 减少某些语义特征以使窄化外扩 改换语义特征以使特化消失 语义特征的调整会带来相关词语的出现，相关词语的出现既促进语义的调整，又巩固语义调整的成果。 （三）词义的深化 通过语义特征的调整，使儿童的词义逐步得到充实和深化，表现为原型向典型（type）的升华。 原型是儿童学习某词义时最早接触的所指对象 典型是日常的目标语言中代表该词义的范例。 人们是依照典型的特征来把握词义、认识事物的。 原型典型化： 增减词义的语义特征 添加增强词义内涵的语义成分 对于具有下位词语的词，还要以典型为中心形成各种语义场。 其它词义发展方式： 词汇、词义集合 多义词 同义词 反义词 对应词语 口语词：音，义；书面词（字）：音、形、义。语法意义是由语法形式表示的反映词语的组合方式、组合功能、表述功能等的高度抽象的意义。如主谓关系、动宾关系等是反映组合方式的，名词、动词等是反映词语的组合功能的，陈述、疑问等是反映词语的表述功能的。至于性、数、格、人称、时体等范畴意义，也是反映上述方式和功能的。 语言在使用过程中，即在特定语境产生的意义。（妈妈，那是什么？字面意思：说话人对妈妈的询问，询问附近或远处的某事物是什么东西。如孩子指着认识的面包问，则可能指想吃面包或饿了。妈妈，糖糖！） * * 词频量需要统计一个词重复出现的次数； * 词频量需要统计一个词重复出现的次数； * 某类词词频量/某类词词汇量（不包括重复的，且在类别内比较）；某个词词频量/某个词的词量；词频量比是各类词词频量与总词数（包括重复的，且在类别间比较）的比 * 儿童掌握的抽象名词比例虽一直较低，但随年龄的增长而增大；表示自然常识的名词中，动物名词-植物名词—自然现象名词 * “个”、“只”的泛用；一骑自行车，一满水等 * 助词第一 * * 助词第一 * A.交谈双方，坐近旁；B.旁听者，对面；C.交谈双方，对面 * 3、从单一特征到复杂特征 表示单一特征的形容词获得早于表示综合特征的形容词 如胖、瘦先于老、年轻 4、从简单形式到复杂形式 如：红—粉色/红红的 落后2年左右 5、无标记早于有标记 无标记与有标记 成对形容词，一表积极意义，一表消极意义，表积极意义的还可表一般意义，而表消极意义的不能 适用面宽者—无标记形容词 适用面窄者—有标记形容词 先获得无标记，后获得有标记形容词 在过渡阶段，儿童常把有标记形容词当做无标记形容词理解 6、颜色词的获得遵从一定顺序 国外研究（黑德，约翰逊） 红、绿、黑、白、黄、棕、紫 协作组 红（2），黑、白、绿、黄（2:6）， 蓝（3），紫、灰（5:6），棕（6:6） 基本颜色词理论（柏林，凯）：人类语言具有11个基本颜色范畴，各种具体语言中基本颜色词虽然数量不等，但遵循七阶段的普遍发生顺序。 1.白和黑；2、红；3、绿或黄； 4、黄或绿；5、蓝；6、棕；7、紫、粉红、橙、灰 7、空间词的获得遵从一定顺序 国外：大小；高矮，长短；宽窄，厚薄；深浅。 协作组：大小（2）；高矮，长短（3）；粗细（4:6）；高低（高3，低5:6）； 厚薄，宽窄（5:6） 四、量词的发展 量词是汉语有别于印欧语系等语言的一种特殊词语类别 同名词或动词组合 名量词：数词/指代词+量词+名词 动量词：动词+数词+量词 量词具有一定抽象性，且规律性较差，所以虽然儿童在2岁前就开