九年级科学新课程带来的变化.pptVIP

三、学习评价方式的变化 （一）关注评价内容的多元化，促进学生全面发展 1、我国传统的体育课程对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定。 2、评价内容的单一也造成了评价与课程目标的脱节。 3、《课程标准》则十分重视对学生体育学习的综合评价，强调在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意表现、合作精神和学习能力等方面的发展。 厦门禾山中学初二年级的体育学习评价内容 1、动作技能 2、学习态度 3、身体素质 4、心理素质 5、保护能力 6、合作意识 7、自练能力 （二）重视过程性的评价方法，提高学生体育学习的自信心和积极性 第一，在课堂教学中，教师及时对学生进行激励性的口头评价。激励性的口头评价使学生得到鼓励和肯定的机会大大增加，从而增强了学生学习的自尊心和自信心，提高了学生学习的积极性。 第二，对学生进行单元评价及建立成长记录袋。围绕单元计划所预设的目标进行单元评价是有些基础教育课程改革实验区所使用的一种过程性评价方法。 第三、建立学生成长记录袋是一种非常有效的过程性评价方法。学生成长记录袋可以收录学生在各个时间段身体形态、身体机能、体能和运动技能等方面的发展情况，以及学习态度和行为的变化等方面的有关资料。 厦门禾山中学学生成长记录袋评价内容 1、身体形态：身高、体重、胸围； 2、身体技能：肺活量、脉搏、视力； 3、体能：50米跑、3分钟台阶试验、立定跳远、引体向 上、立位体前屈； 4、运动技能； 5、基础知识。 江苏无锡市锡山区学生成长记录袋的评价内容 1、点滴进步成长树； 2、参加小型比赛的情况； 3、自制了反映学习情况的表格； 4、分学期记录学生及家长对体育兴趣和爱好的变化； 5、登记学生入学时和第一学期学生的体质数据； 6、采用开家长会和期末评语的方式让学生家长了解学生成长的情况。 思考与讨论 1、传统的体育课程只重视终结性评价，忽视过程性评价。 2、过去“片面追求达标率”的现象在很大程度上源于对学生的评价只重视终结性评价，而忽视过程性评价，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视体育学习的内在情感体验和学习态度，从而造成学生为了达标而消极地进行体育学习的现象。 续： 3、过程性评价是在教学过程中，为使学习效果更好对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。 4、强调过程性评价方法并不排斥终结性评价。 （三）实现学习评价主体多元化，提高学生参与体育学习的积极性 1、在体育课堂教学中让学生参与到评价中来 ； 2、二是通过评价量表的使用实现评价主体多元化。 王德平提供的案例 1、学生互评的内容：兴趣、知识和技能、认真程度、合作精神、自我反思、竞争意识、自信、满意度。 2、学生自评的内容：体能和运动技能、运动参与、情意表现、社会适应能力。 思考与讨论（一） 1、学生自评和学生互评主要是通过学生对自身（或同伴）的体育学习现状和发展趋势进行评价，使学生学会正确地认识自己和评价他人，获得尊重感，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生体育学习的积极性和主动性。 2、教师评价是由教师参照学生自我评价与组内互相评价的情况，对学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等方面进行综合评价。 续： 3、在编制学生自评或互评表时，要尽量选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价。 4、传统的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。 思考与讨论（二） 1、评价的主要功能是改进和发展，而不是鉴定和选 拔； 2、由单一内容向多元内容评价转变； 3、由单一评价方法向多样评价方法转变； 4、由单一评价主体向多元评价主体转变； 5、建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。 四、体育课程改革中存在的几个主要问题 问题之一：一些体育教师不知道如何按《课程标准》上 体育课 第一，教师不知道如何选择有利于实现学习目标的教 学内容。 第二，教师不知道怎样实现五个方面的学习目标。 第三，教师不知道采用怎样的教学方式。 课改实验区的积极反映 海口市：体育课程标准为教师建立了一个发展、创新和展示的舞台，可谓如鱼得水。体育课程标准以目标统领内容，强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，教师可以创造性地选用教材