【教学设计】《分数除以整数》（人教版）.docx

《分数除法》 第一课时《分数除以整数》教学设计 教学内容 教学内容 教材P30例1、做一做、练习七 教材分析 教材分析 　　教材以折纸活动为载体，利用数形结合的方法帮助学生直观理解分数除以整数的算理。教材分两个层次编排：先解决分数的分子能被整数整除的情况；再引出分子不能被整数整除的情况。第一个问题是分子能被整数整除的情况，有两种思考方法：一是利用整数除法的意义，将分数除法转化为整数除法理解并计算；二是利用分数的意义，将问题转化为求的来理解计算。在此基础上提出第二个问题，凸显方法一的局限性与方法二的一般适用性。教材这样编排的意图，一是让学生在折一折、涂一涂的过程中逐步发现体悟分数除法的计算方法；二是引导学生经历从特殊到一般的探索过程，从中领悟把一个数平均分成几份，求其中的一份，就是求一个数的几分之一是多少，同时渗透转化的数学思想。在此基础上，教材提出问题：“根据上面的折纸实验和算式，你能发现什么规律？”旨在启发学生通过思考总结出一般的计算方法。 教学目标 教学目标 1、通过学生折纸实验，使学生在理解算理的基础上掌握分数除以整数的计算方法，并能正确地进行计算 2、掌握分数除以整数的计算方法：分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数 3、培养学生知识的迁移能力和语言表达能力，使学生的抽象思维能力得到发展。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】：理解分数除以整数的计算法则并利用法则正确地进行计算 【教学难点】：理解分数除以整数的计算法则并利用法则正确地进行计算 课前准备 课前准备 课件 教学过程 教学过程 一、复习导入 1.复习倒数： （1）有同桌两人互相出题，其中一人报数，另一人说出它的倒数。 （2）集体汇报。汇报时引导学生一对一地说。 　　如：与2互为倒数、与互为倒数、3与互为倒数。 2.复习分数乘法： 　学生独立完成下面各题： 　　　 二、新课讲授 1.教学例1。 （1）学生拿出课前准备好的纸，小组讨论操作，如何把这张纸的平均分成2份，并通过操作得出每份是这张纸的几分之几。 （2）小组汇报操作过程，得出：将一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的。 （3）引导学生数形结合，对照不同的折法，说出两种不同的计算方法。 　　 （4）如果把这张纸的平均分成3份呢？让学生从上面两种方法中选择一种进行计算，通过操作对比，让学生发现第二种方法适用的范围更广。 引导学生观察÷2和÷3两个算式，概括出分数除以整数的计算法则：分数除以整数，等于乘上这个整数的倒数。 2.巩固练习。 完成第30页“做一做”。 　　 三、课堂练习 　1.完成教材第34页第3题。 　2.完成教材第34页第4题。 四、课堂小结 这堂课你有什么收获和体会？ 课后作业：　 板书设计 板书设计 　　　 　　　 分数除以整数 计算方法：分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数。 教学反思 教学反思 略。 第二课时《一个数除以分数》教学设计 教学内容 教学内容 教材第31页例题2，第32页做一做。 教材分析 教材分析 　　本例研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。根据教材提供的情境，显然“路程÷时间＝速度”这一数量关系成为列式的依据。由于学生对这一数量关系比较熟悉，所以列出分数除法算式不会感到困难，这有利于把教学重点集中于计算方法的探索与理解。 ??理解的算理是本例的重点。教材采用画线段图的直观方式呈现推算的思路：由于1小时里有3个小时，所以可以先求出小时走了多少千米，即先求出小时走的2 km的一半（即）。有了直观图的支持，降低了学生对中每一部分含义的理解难度，顺利完成从“除以一个分数”到“乘以这个分数的倒数”的转化。 ??有了整数除以分数的算理的铺垫，教材在教学　　时，没有呈现线段图，而是通过提问“为什么写成”，引导学生通过迁移类推，自行阐述算理。 ??最后教材以提问的方式，引导学生总结分数除法的一般算法，并启发学生用自己的方式表示这一算法。 教学目标 教学目标 【知识与技能】：让学生在具体的问题情境中，探索一个数除以分数的计算方法，完善并掌握分数除法的计算方法，并能正确计算。 【过程与方法】：在探索一个数除以分数的计算方法的过程中，让学生掌握数形结合、迁移类推、转化等基本数学思想。 【情感态度与价值观】：体会数学思想的美妙与魅力。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】：理解一个数除以分数的算理，抽象概括出分数除法的计算法则，能正确计算分数除法。 【教学难点】：探索一个数除以分数的计算方法。 课前准备 课前准备 课件 教学过程 教学过程 一、谈话导入 师：如果我们用数学眼光去观察，就会发