浅谈高中数学教学中非智力因素的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高中数学教学中非智力因素的培养 　　非智力因素是学习过程中的心理条件，智力因素在学习中起主要作用。任何水平的学习都离不开智力因素，然而没有非智力因素的参与，学习可以照样进行，只是效果不好而已。即使一个学生的智力很好，但没有非智力因素的积极配合和支持，其学习依然是搞不好的。如解一道数学题，有些学生能很快地集中注意力，经过一系列步骤，求出正确答案。有的学生提出一种解题方案就满足了，不再思考下去。有的学生则不然，他们继续探索，结果得出多种解题方案。有些学生在解题过程中，能知难而进，有的学生则知难而退。有的学生越是遇到难题，越肯动脑筋，解题的劲头就越大，但有的学生遇到难题就无从着手、沮丧没有信心。因此在数学教学过程中，培养兴趣、意志和个性等非智力因素去维持和调节学生的学习心理活动显得格外重要。那么，如何在数学教学中培养学生的非智力因素呢？ 　　一、教师要适时诱发学生学习数学的动机 　　学习动机是一种由求知需要推动的，想要达到一定目标的学习动力，它是由多种心理因素构成的，它是直接推动学生学习数学的内驱力。学习动机不仅决定着学生的学习目的和学习态度，而且也决定着学习方向和学习进程，并影响着学习效果。在具体教学中可采用以下几种方法激发学生学习数学的动机。 　　1.以成材欲望诱发学习动机。社会要发展，人类要进步，在这个过程中需要千千万万不同类型的人才。而要成为社会的有用人材，一个非常重要的方面就是要培养自己的数学素质。每个学生都有成材的欲望，因此，可以迎合这种欲望，激发学生的学习动机。 　　2.以生活需要诱发学习动机。数学家华罗庚说过，“宇宙之大、核子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日用之繁等”各个方面无处不有数学知识的重要贡献。另外恩格斯也说过，任何一门学科离开数学就不会成为科学，足以见证数学的重要性。所以在实际教学中可结合教材中的“阅读材料”如“集合中的元素个数”“对数的发明”“有关储蓄的计算”等，告诉学生数学应用于日常生活的各个方面，通过活动课向学生讲解数学在科技经济领域中的广泛运用。活动课上还可以联系现实生活，选择和编排一些与现实有关的数学题。如在讲解概率统计之后，可设计这样一道实际问题：一对表现类型正常的夫妇，生了一个白化色盲的儿子，则他们再生一个孩子患白化色盲的几率是多少？这是一个生物学的遗传问题，可以借助概率和排列组合的知识将其求解。通过利用学过的知识对这样的生物学实际问题的解决来说明数学的实用性，从而引起学生的高度重视，同时也激发了学生学习数学的动机。 　　二、在教学过程中培养学生学习数学的兴趣 　　1.创设情境，设置悬念，激发学生的学习兴趣。学生的思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要，而“悬念”可以使学生处于急需解决的状态，能极大地调动学生的求知欲望，使他们对问题产生极大的兴趣，产生“四两拨千斤”的作用。如在“等比数列求和公式”的教学中，我首先说：“同学们，从今天开始，我愿意在一个月内每天给你们100元钱，但在这个月内，你们必须第一天回扣我1分钱，第二天回扣我2分钱……即后一天回扣给我的全数是前一天的2倍，有谁愿意？”这个例子具有趣味性，学生顿时活跃起来，对问题产生了浓厚的兴趣。激发了学生的学习兴趣，激起了他们的求知欲，使他们渴望知道问题的结果，在这种心情下，带着问题去研究，去学习。把学生引入新的情境，从而激发了学生的学习兴趣，使学生处于最佳的学习状态。 　　2.以美的欣赏来激发学生学习数学的兴趣。数学中蕴含着许多美的因素，其基本内容表现在对称性、简洁性、协调性、守恒性、统一性等方面。如果在教学中，重视激发数学的美感，有利于激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣。比如，在学习圆锥曲线后，指出人造卫星、行星、彗星等由于运动的速度的不同，它们的轨道可能是椭圆、双曲线或抛物线。当e1时，形成的是双曲线.当e=1时，形成的是抛物线，常数e由0.999变为1、变为1.001，相差很小，形成的却是形状、性质完全不同的曲线。而这几种曲线又完全可看作不同的平面截圆锥面所得到的截线。椭圆与正弦曲线会有什么联系吗？做一个实验，把厚纸卷几次，做成一个圆筒。斜割这一圆筒成两部分。如果不拆开圆筒，那么截面将是椭圆，如果拆开圆筒，切口形成的即是正弦曲线。这其中的玄妙是不是很奇异、很美，从而激发学生学习数学的兴趣？ 　　三、注重情感因素的培养 　　情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验，是人对客观事物的态度体现。情感与人的需要和认识过程有着密切的关系。在数学教学过程中若能引起愉快的情感体验，就会发生积极性的摹仿和反复进行探索的趋势，学生就会主动而又轻松地掌握知识。一个复杂的数学公式的推导，一个新疑的解题思路，一段有趣的讲解会满足学生的求知欲，一个恰当的表扬，一个会心的微笑，