思维导图在培养中学生物理发散性思维中的应用探索 学习资料.pdfVIP

课程整合 思维导图在培养中学生物理 发散性思维中的应用探索 唐敏，杨成 (徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州221009) 摘要：在中学物理的学习中，学生普遍存在着发散性思维欠缺的通病，文章介绍了发散性思维和 思维导图，论证了思维导图运用的可行性，并通过实例探讨了思维导图的应用，在问卷调查的基础 上，评价了思维导图在学生发散性思维培养中的应用。 关键词：思维导图；中学物理教学；发散性思维 中图分类号：G434 文献标识码：A 在中学物理的教学中．物理教 性、独特性等特点。流畅性就是观 性、形象化的思维工具，能够全面 师经常有这样的体会：在初二物理 念的自由发挥．指在尽可能短的时 调动左脑的逻辑、顺序、条例、文 上半学期的教学中．学生的成绩都 间内生成并表达出尽可能多的思 字、数字以及右脑的图像、想象、颜 很好，而在初二下学期时．有很多 维观念以及较快地适应、消化新的 色、空间、整体思维，使大脑潜能得 同学的物理成绩在下降．并且很多 概念：流畅性反映的是发散思维的 到最充分的开发．从而极大地激发 学生在初二下学期的学习兴趣也 速度和数量特征。变通性就是克服 人们的创造性思维能力．思维导图 在下降．直接影响初三物理的学 人们头脑中某种自己设置的僵化 的关键就是：关键词、连线、图像和 习。其中的原冈是多方面的，但最 的思维框架．按照某一新的方向来 色彩。思维导图不仅可以用于做笔 重要的一点是因为初二物理上下 思索问题的过程：变通性需要借助 记．还在制订计划、内容复习、组织 学期教材内容体现的思维方式不 横向类比、跨域转化、触类旁通，使 讨论等方面有用途。【3l 同。上学期基本是一些现象性的知 发散思维沿着不同的方面和方向 识．很多学生采取识记的形式来学 扩散．表现出极其丰富的多样性和 三、思维导图运用的可行性 习．下学期却跳跃到要运用发散思 多面性。独特性所反映的是对问题 发散性思维从一个点出发进 维的方式学习。学生由于没有快速 新颖、独特的见解。代表发散思维 行多维度的扩散．借助于事物进行 地转变思维方式而备受困扰。 的本质。囡发散思维的三种特性 丰富的联想来实现．它借助事物之 是密切联系的．流畅是基础．变通 间客观存在的联系打开思路。通过 一、发散思维概述 是关键，独特是目标。发散思维通 因果联想、相似联想、对比联想、自 发散思维又称“扩散思维”、 常采取的形式主要有下面几种方 由联想等形式进行扩散。从中心主 “辐射思维”、“放射思维”、“多向思 式：立体思维、逆向思维、侧向思维 题出发。通过联想和发散，将头脑 维”或“求异思维”等。它是由某一 (旁通思维)、横向思维、多路思维、 中的丰富的素材综合起来。并将这 中心向不同方向、不同角度、不同 组合思维。 些想法组合起来．就构成了一幅思 层次辐射．从而引起许多新的信 维导图．这种方式符合人脑的自然 息，探求多种答案的思维．与聚合 二、思维导图概述 工作方式．体现了发散思维的特 思维相对。发散思维是大脑在思维 思维导图(Mind 点。 Map)是英国 时呈现的一种扩散状态的思维模 著名学者东尼·博赞(TonvBuzall) 1．两者的关系性分析 式．它表现为思维视野广阔．思维 在19世纪70年代初期创立的一 思维导图和发散思维具有很 呈现出多维发散状。fll 种新型笔记方法。它以放射性思考 大的相似性．主要体现在这样几 发散思维具有流畅性、变通 为基础，是一个简单、高效、放射 个方面(参见表1)。 58中国教育信息化／2009．12(基础教