浅谈英语教学中的生词呈现方法.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈英语教学中的生词呈现方法 　　【关键词】英语教学　生词　呈现方法 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08B-0020-02 　　词汇学习是英语学习的重要环节。然而，在实际教学中，不少教师习惯用“直接告诉学生生词的意思→教读生词→学生记生词→听写单词，若听写不过关则罚抄单词”的方法来教授英语词汇。这种教学方式容易使学生产生厌烦心理，并对英语学习失去兴趣。Lexis　is　the　basis　of　language??（Michael　Lewis，1993）因此，教师有必要灵活运用各种生词呈现方法，有效地呈现生词。在教学实践中，笔者总结了以下9种有效的生词呈现方法。 　　一、Definition??通过生词的defini-tion来呈现 　　Definition即定义，就是对单词或词组意思的解释。用简易英语去解释生词，有助于学生英语思维习惯的养成。所给定义必须清晰和明确，最重要的是得由教师给出，而不是由学生给出，应注意：（1）选择符合语境的定义解释。如bright一词有五个基本意思的定义解释：“shin- 　　ing”，“（of　a　colour）intense；　vivid”，“hope- 　　ful”，“cheerful　and　lively”and“clever”.Mike　is　a　bright　student　and　he　always　works　out　difficult　maths　problems??句中的“bright”是作“clever”之解。（2）保证所给出的生词定义没有错误，为学生提供正确的语言输入。教师在对生词的定义不能肯定的情况下，一定要在课前查好词典。 　　如呈现post-90s一词时，教师可以给出如下定义帮助学生理解该词：Post-90s　are　those　who　were　born　after　1990??之后再通过一系列问题引出post-90s一词的操练：Some　older　generations　think　of　the　post-90s　generation　as　spoiled，self-centered　and　lazy??Do　you　think　so？As　one　of　the　post-90s　generation，what　do　you　think　of　yourself？There　are　many　role　models　in　our　society　from　the　post-90s　generation??Can　you　name　some　of　them？ 　　在英语教学中，教师用英语组织教学，用英语来解释单词并设置交际情景，让学生用英语思考，这在一定意义上实现了给学生提供足够的语言输入与语言积累的机会。这正符合用听说向大脑输入大量语言材料的要求，学生获得了大量的语言输入，才能融会贯通英语的语言规则。 　　二、Homonyms??通过给出生词的homonyms来呈现 　　Homonyms即同音同形异义词或同音（或同形）异义词。这类词有三种类型：①Perfect　homonyms（同音同形异义词），发音和拼写相同，意思不同。如：“over”（prep??）directly　above，“over”（adv??）downwards　from　an　upright　position，“over”（adj??）ended??②Homographs（同形异义词），拼写相同但发音和意思不同。如：sow［sau］（n??）female　adult　pig；　sow　［su］（v??）to　scatter　seeds??③Homophones（同音异义词），发音相同但拼写和意思不同。For　example，meat［mi：t］（n??）the　flesh　of　four-footed　animals　and　birds　used　for　food；　meet［mi：t］（v??）to　come　together??在这三类词中，同音异义词的数量最多，最常见。 　　这种呈现生词的方法主要目的是把事物之间有关部分、有关特征加以对照，以旧联新。例如，教师介绍生词too时，可以让学生把以前学过的同音词板书出来（to，two），然后通过造句区别它们在书写和意义上的不同，从而促使学生深刻记忆单词，牢固掌握单词的读音、词性、意义和拼写形式。 　　三、Illustration??通过实物、图片、图表或地图来呈现 　　1973年，美国认知心理学家斯坦丁做了一个关于记忆的实验，结果表明：比起文字来图片较容易记忆，而情节生动的图片就更容易记忆。心理学上把这种现象称为“图优效应”，即在记忆时，图片的优势大。在呈现生词