浅谈小学数学活动中创新能力的培育.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学数学活动中创新能力的培育 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤着教育要努力培养更多的创新人才。那么，如何在小学数学活动中培养学生的创新能力呢？ 　　1.转变教学观念，树立创新思想 　　经过十多年的课程改革，广大教师、学生的理念正在转变，但真正把课程改革的理念落实到课堂教学实践中还有许多困难，还存在不少问题。部分教师习惯于运用传统教学模式，改革创新意识不强，有畏难情绪和惰性的现象。在一些课堂上经常看到不少教师把课堂当作自己表演的舞台，忽视了学生的主体作用。备课时，迷信教材，围绕着课本、教参书和教案设计书转，不敢对教材内容作大胆处理。课堂教学仍存在着以教为本位、以本为本的现象，严重地阻碍了学生个性思维的发展。而课程改革理念强调的是教会学生去主动探究、创造，培养的是创造型、开拓型的人才。为此，要实施开放性教学，培养学生的创新能力，教师必须转变观念，要充分认识到教师的工作是富有创造性和挑战性的。在课堂教学中，要大胆开放，勇于探究，敢于开发资源，善于启发引导学生，善于随机应变，真正把“学习的主动权”还给学生。 　　2.创设宽容、平等、自由、开放的创新环境 　　实践证明，让学生自主、自由地参与学习活动，是学生敢于创新的前提。反之，如果课堂气氛过于严肃，师生关系不平等，学生就会感到精神紧张，情绪低落，思维就会受到抑制，创新思维的火花就很难展露出来。因此，教师与学生之间应该构建一种民主、平等、和谐的关系，创设出一种轻松、宽容的使学生能够自由发挥的学习环境。例如我在课堂教学中，总是把自己当作学生中的一员，与学生展开对话，不断进行交流与沟通，平等地参与学习讨论，并适时加以引导。在备课研究教材时，根据学生的实际情况对教材内容和教学模式进行创造性的研究。把要学习的知识点尽可能以问题情境的形式出现，供学生讨论，即把要获取的知识让学生自己去探究、发现，让学生在参与知识的形成过程中发现新的知识。变教师“教”为学生“探”，变教师“讲”为学生“说”，促使学生积极主动地参与学习活动。讨论时，时而分组讨论，时而全班讨论，时而师问生答，时而生问师答，时而师生竞答，既活跃了课堂气氛，又活跃了学生的思维。对学生的评价要做到公平、公正、公开，特别是多些表扬学生。例如学生回答问题后，我经常用一些激励的话语鼓励学生：“你真不错！”“你真棒！”“你真厉害，这道难题也想出来了！”对于一些学困生哪怕是回答得不太准确或错误的，我也用温和的语气说：“没关系，想好了再说！”“下次你一定行！”“我相信你！”从而增强学生学习数学的信心。并用“谁能帮助他”“谁还有补充”“我们一起讨论吧”等来拉近师生的距离。让学生在一种民主、平等、和谐和轻松的学习气氛中找到自我，激发学生的创新意识。 　　3.善于发现和捕捉学生的创新思维 　　记得有一位名人说过：“倘若把创造作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”创造型的教师不仅要为学生营建一种愉快、轻松、富有启迪性的民主氛围，而且还应用更为灵活更有试验性的创新方法，在知识的探究之中善于发现和捕捉学生的创新思维，鼓励学生有与众不同的独特见解。例如，复习应用题时，教师出示“我已经生产了480件”，让学生根据所给的条件列出数量关系式。有的学生分析题中所给的条件得出“已经生产的件数”与“一共需要生产的件数”和“剩下的件数”两个数量存在关系。 　　480件+剩下的件数=一共需要生产的件数 　　一共需要生产的件数-480件=剩下的件数 　　一共需要生产的件数-剩下的件数=480件 　　有的学生可能会思考“已经生产的件数”与“每天生产的件数”和“已经生产的天数”有联系，因此可列出如下等量关系式： 　　每天生产的件数×已经生产的天数=480件 　　480件÷每天生产的件数=已经生产的天数 　　480件÷已经生产的天数=每天生产的件数 　　还有些学生认为“已经生产的件数”与“每小时生产的件数”和“已经生产的时间”存在关系，等等。通过学生的观察与思考，逐步培养学生从多个角度、多方位分析问题和解决问题的能力。 　　4.巧设问题情境，培养创新意识 　　在教学中，教师要善于创设情境，努力挖掘教材中蕴含着的丰富思维素材，精心设计能够引起一石激起千层浪的问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，使学生从被动创新向乐于创新推进。 　　例如教学《分数的基本性质》时，我引入“唐僧分西瓜的故事”。唐僧买了三个大小完全一样的西瓜，把第一个西瓜平均分成2份，给猪八戒1份。把第二个西瓜平均分成4份，给沙僧2份。把最后一个西瓜平均分成6份，给孙悟空3份。猪八戒看见大师兄孙大圣和师弟沙僧得份数都比自己多，心里非常不乐意。为什么不乐意呢？原来他认为师傅太偏心：“我老猪怎么才分得1份？”我问：“