后方法理念下的速成教学模式与教材设计（崔永华）.pdfVIP

“后方法”理念下的 汉语速成教学模式与教材设计 北京语言大学出版社 崔永华 我们处在“后方法时代”。  后方法就在我们身边。  理解后方法时代的线索。 内容 理念：“后方法”的基本理念 模式：构成模式的基本要素 教材：以 《新概念汉语》为例 一、理念：后方法的基本理念 背景：“任务教学法”后面是什么？ 总结100年，发现： A. 没有万能的方法，没有绝对好的教学方法。 B. 哪些是最有效的教学思路、方法，沉淀下来的精华。 C. 语言教师接受一组有限知识、方法不利教师发展。 D. 教师应成为自己的理论家：理论应该自下而上产生： 把本地的、教室中心的策略选择上升为理论。才能接 地气。 一、理念：后方法的基本理念 三个误区： 1. 后方法是无方法，可以无法无天。 有法有天。 2. 后方法就是库玛的10项宏观策略。 有多种表现形式。 3. 后方法看不见，摸不着，无所适从，迷失方向。 有具体表现。 一、理念：后方法的基本理念 后方法是三者的结合。 1. 总结以往的方法和教学实践之后，得到沉淀下来的教学 法精华，系统化为宏观策略、理念、思路、原则。 2. 以往的各种具体的教学方法中选择具体教学方法、技巧 （直接法、听说法、交际法、任务法、内容法等等） 3. 教学实际：对象、内容、环境、自己。 三者的结合 遵循宏观原则 （指导下）， 选择最适合自身条件的方法组合 （策略） 一、理念：后方法的基本理念  Kuma （2003 ）10项宏观策略  宏观策略框架，包含宏观策略和微观策略。  宏观策略是指导性的原则，是从与第二语言教学有关 领域的研究成果综合而来的，是一个概括性，宽泛的 指南。  教师可以以此为基础来来归纳出（设计）出与自己的 环境相关的，以需要为基础的微观策略或者技巧。  通过设计微观策略使宏观策略的理念得以实施。  这些宏观策略能够帮助老师创建自己的教学理论。 一、理念：后方法的基本理念 Maximizing learning opportunity 最大化学习机会 Minimizing perceptual mismatches 最小化感知失配 Facilitating negotiated interaction 促进协商式的互动交流 Promoting learner autonomy 培养学习自主性 Fostering language awareness 增强外语语感 Activating intuitive heuristics 激活直观启发 Contextualizing linguistic input 语境化语言输入 Integrating language skills 语言技能综合化 Ensuring social relevance 确保社会关联 Raising cultural consciousness 提高文化意识 一、理念：后方法的基本理念  Brown 2001 《根据原理教学：交互式语言 教学》提出的”开明教学途径“12项原则  这些原则是比较公认的，已被接受的。  理解并内化这些原则并把这些原则与自己 的教学实践相结合，老师会“enlightened” （开明、有见识、有知识）  老师能更好地理解他们为什么使用某种/某 些课堂技巧和方法。 认知原则 Cognitive Principles 自动化程度 1）Automaticity 有意义的学习