教学原理简报-精熟学习一.pptVIP

教學原理 課程綱要六 精熟學習 精熟學習的基本假定 倡導者：卡羅(J.B.Carroll) 布魯姆(B.Bloom)為代表。 卡羅於1963年倡導學校學習模式，提出樂觀的「性向」見解。其認為性向是學習速率的指標，學習某一學科的性向，可視為學生學習該科目教材達到某一水準所需要的「時間量」。 布魯姆的精熟教學觀 布魯姆根據卡羅的學校學習模式，提出精熟學習的架構。 精熟教學對學習抱持樂觀的態度。 倘若 1.教學能有系統的進行 2.學生學習困難時能得到協助 3.學生有足夠的時間學習 4.訂定清楚明確的精熟效標則幾乎所有學生都能學習成功。 精熟學習的基本假定 教師與學生都是有能力的，任何教師都能協助所有學生成功地學習。 精熟學習法的設計是用在學習時間較為固定及實施團體教學的情境。 精熟學習法是以團體為基礎，並由教師決定學習步調，學生在多數情況下需和班上同學合作學習。 精熟學習的基本假定 學習歷程是：重複「班級起始教學?診斷進步測驗?精熟或實施個別校正」 如下圖 精熟學習的教學過程 精熟學習的適用情況 精熟學習法適用於學習時間較為固定及實施團體教學的情境。 精熟學習法是以團體為基礎，由教師決定學習步調，學生在大多數情況下需與同學合作學習的一種教學方法。 精熟學習的特色 精熟學習是一套有效的個別化教學，可分團體與個人兩種型態。 精熟學習法的成功在