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95年10月24日 如何編製一份良好的試題-鄭桂華老師 建興國中95年中西區策略聯盟研習 如何編製一份 良好的試題 大成國中 鄭桂華 2006/10/24 紙筆測驗的目的是什麼? 檢測學生程度? 檢驗教學成效? 評比高下? …….. Bloom認知領域的教學目標 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 Anderson： 《學習教學與評量的分類：Bloom教育目標分類之修訂》 修訂為： 名詞的「知識向度」 （Knowledge Dimension） 和動詞的「認知歷程向度」 （Cognitive Process Dimension） 兩者在「重點強調」上的差異 新版著重運用「雙向細目表」。 新版加入課程設計、教學活動與教學評量，並將課程、教學、評量三者連結 新版著重適用於所有不同年級的學生 新版內容增列許多評量範例，使得目標分類更易於應用 新版強調次類別的運用，舊版較著重主類別的運用 新、舊認知教學目標在「使用術語」上的差異： 雙向細目表 是測驗的架構藍圖 描述測驗中所應該包含的內容以及所評量到的能力 包含教學目標(橫軸) 與教材內容(縱軸)兩個向度 是命題的依據  雙向細目表的用途 幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係 確保測驗與教材內容的一致性 達到學習與評量的預期果效 Bloom：傳統雙向細目表 預計教材比例分配： 仔