新课标下初中数学“学案导学”教学模式的实施探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 新课标下初中数学“学案导学”教学模式的实施探讨 　　【摘要】本文依据有关教学理论，并结合初中数学学科教学实践，就学生的自主学习能力的教学模式进行探讨，构建了适应初中数学教学的“学案导学”课堂教学模式，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生的自主学习与教师讲解诱导相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，让学生自主探究主动学习。 　　【关键词】自主学习学案导学初中数学 　　新课标实施以来，我国中学教育教学改革虽取得了长足的发展，但我们的中学课堂中，传统的教学模式仍占统治地位，教师的教学方法主要是讲练结合，训练学生的做题技巧，培养的是学生的应试能力；学生的课业负担很重；这类教学模式，既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形式的交互作用，阻碍了学生创造力的发挥。 　　一、“学案导学”教学模式的涵义 　　所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，是主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 　　在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足他们自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　二、学案导学教学实施的主要环节 　　学案导学教学模式，不但要求明确指导思想，还要把握教学操作程序，要突出落实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结，而这一切都是以学生为主。因此高质量的学案还仅仅是一个方面，关键在于如何实施，学案导学如何导才能发挥最大的作用。 　　1、依案导学，据案自学 　　根据学生自学能力的个别差异不同，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课开始，教师一般先用1-2分钟时间，运用导语、演示试验或现代教育技术等手段，创设适当情景，明确学习目标，激发学生的学习动机，然后让学生自学。依据“学案”内容，逐条看书，解决问题，并确定个体疑点。约占课堂时间的1/4。学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。 　　在此过程中部分学生进行一些尝试，从尝试中会发现一些规律，通过这部分的学习，学生不仅获得新知，还进一步激发了学习数学的兴趣，获得成功的体验。在整个过程中思考问题，寻找解决问题的方法，在尝试中获取知识，发展能力。 　　2、组织讨论，尝试解疑 　　对学生在据案自学过程中出现的个别疑点，及时组织学生前、后、左、右四个同学分成一组，进行讨论。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见，但时间不宜过长，决不浪费时间。 　　以“同底数幂的乘法”为例，本课“同底数幂的乘法”要求学生自己去尝试解疑，给予学生充分自主思考的时间，把主动权交给学生，学生是学习的主人，在尝试解决问题的过程中会出现解决问题的不同方法，这时可以引导小组之间进行讨论。鼓励小组之间的同学交流讨论各自的想法，可以加强学生之间的合作意识，取长补短，充分调动学生的学习积极性，尽可能的从多角度，多层次的辨析，消除疑点。引导学生讨论时，同时也要注意创设民主、和谐、平等、自由的环境和氛围，要求学生大胆质疑，敢于各抒己见，这时教师要在同学之间巡视，要能及时捕捉学生思维的亮点和疑点，本课中乘法法则的探索是重点，也是难点，底数和指数由数字过度到字母对部分学生难以理解，需具备一定的符号感和抽象思维。教师应从不同的角度去帮助他们解疑。 　　3、精讲点拨，归纳总结 　　经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”。它需要教师有丰富的知识，高超的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取二种方式：点拨或精讲。教师讲解中重点抓住前后知识间的共同要素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系