教材使用的探索.doc

提高度 拓宽度 挖深度 王高 （发表在《新校长》2014年第8期） 有一位著名导演说过，“蹩脚的剧本决不能导演出一部好电影，优秀剧本能否导出一部精彩的电影，关键在导演”. 教材作为教学活动的基本素材，是实现课程目标、实施教学的重要资源，但是有了教材，也未必能把课上好，还需要教师真正地读懂教材，创造性地使用教材，在教材使用中要将提高度、拓宽度和挖深度处理到位。 提高度 课堂教学生成的高度决定于教师的教学行为，教师的教学行为由教师的教材观决定着。新课改要求教师要真正的“用”教材教，而非“教”教材，并要求教师不仅是教材的使用者，还要成为课程的开发者与研究者。要求教师准确把握新课程标准，领会教材编写者的意图，研究教材、把握教材、用好教材，基于教材而不拘泥于教材，充分发挥教材在教学中的作用。教师要站在一定的高度，把握教材结构、逻辑体系、核心内容，使得教材的效果在使用中达到最佳。 在《追寻守恒量》教学中，我们要让学生知道为什么追寻守恒量，即必要性、可行性、重要性，更为关键的是掌握如何追寻守恒量，而这一点教材中并没有明示，需要教师去研究、挖掘、总结。 hhOB″B′′BA h h O B″ B′′ B A 图1 教师需要引导学生对教材内容进行分析，归纳出追寻守恒量（“记得”的量）的过程。 （1）确定探究的过程 我们发现小球总是在两个斜面之间在来回往复的运动，运动过程具有重复性，即是重复性运动过程。为了研究方便，我们取其中的一个完整来回运动，即: A—O—B—O—A来展开研究. （2） 寻找变量及其变化情况 在这个重复性运动过程中，有些量是变化的，有些量是不变的，我们分段研究来寻找变量及其变化情况，见下表。 阶段 v的变化 h的变化 v与h的变化关系 A-O 变大 变小 v长——h消 O-B 变小 变大 v消——h长 B-O 变大 变小 v长——h消 O-A 变小 变大 v消——h长 （3）寻找“消”与“长”的组合变量 我们发现速度v和高度h在运动中是不断变化的，而且有着“此消彼长”的关系，进一步研究发现，“此消彼长”是存在守恒量的必要条件。 （4） “消”与“长”组合中变量大小的比较 存在“此消彼长”的变量就一定存在守恒量吗？需要对“消”与“长”的变量的大小进行比较，看看“消”的量与“长”的量是否相等。 由于高度h与速度v具有不同的物理意义，不能直接比较这两个量的大小. 通过“转化”将v和h转化为同一量（能量）进而实现比较，这就为定量考察v和h的此消彼长过程是否存在守恒量成为可能。 （5）判断是否存在守恒量 通过计算可知小球任一点的机械能都为，即机械能保持不变。说明在小球动能的增加（或减少）与势能的减少（或增加）过程中存在着守恒量——机械能。 （6）对守恒条件的分析 进一步分析可知，在追寻守恒量时必须关注相应的守恒条件。本实验中客观存在的摩擦阻力导致了机械能不守恒。 （7）写出守恒量表达式——守恒定律 在小球来往复运动过程中，任意两个状态的机械能是不变的，写成数学表达式为：。 通过上述过程的教材处理，使学生认识到：守恒是自然界的普遍规律，但守恒是有范围的、有条件的，因此人们寻找守恒量是可行的, 也是必要的. 我们学习物理就是要掌握守恒思想，传播物理文化。 拓宽度 教材受到呈现方式、呈现篇幅等各种因素的制约，呈现时必然会有简明扼要之笔墨和约定俗成之表述，这就需要教师采取多种措施对教科书内容进行活化、深化、丰富和调整，以弧补教科书的不足，以拓展教材的宽度。教材的“宽度”不仅取决于教材本身，还取决于学生对教材的可接受程度。让教材变“宽”，就是要让那些对学生发展真正有用的、能够提升学生的生命价值的、能够让学生感悟和体验人生价值的内容。 为呈现数学的工具性，教材中出现了大量的图象，描述物理规律，处理物理问题，这是为了提高学生运用数学知识处理物理问题能力。但是对于数学语言与物理语言表达的差异性知识需要在物理教学中进行拓展。例如，关于图象的斜率，数学中的斜率是原生态的，无量纲的；物理中的斜率是富有创造性的，表达特定的物理意义，赋以量纲的，所以物理中的斜率与数学中的斜率是有着本质的区别，教学中不宜简单地进行拷贝。 新课程实行“一纲多本”，出现了人教版、沪科版等五种版本教材。它们不是完全按照课程标准的顺序和内容编写的，各有特色。教师要注重对不同版本教材进行比较研究，以博取众家之长。 拓宽度还需由教材走向学生的日常生活，进行课程资源开发。新课程认为，物理不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，赋以生活意义和生命价值。 实践告诉我们，生活化实验可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到物理就在身边，深刻地理解深奥的物理知识，感受自然科学的真实性，感受科学和社会、科学