《古诗二首》教学设计 (5).doc

《古诗二首》教学设计 教学目标： 知识与技能：正确认读本课2个生字，掌握4个要求会写的生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 过程与方法：引导学生理解重点文言词语的意思，了解诗句及每首诗的意思，想象诗句描绘的情景。 情感态度与价值观：把握《塞下曲》中“将军”的形象，体会《十一日四日风雨大作》中“诗人”强烈的爱国情感。 教学重难点： 1．引导学生理解重点文言词语的意思，了解诗句及每首诗的意思，想象诗句描绘的情景。 2．把握《塞下曲》中“将军”的形象，体会《十一日四日风雨大作》中“诗人”强烈的爱国情感。 教学准备： 学生搜集诗人卢纶、陆游及西汉将军李广的资料。 课时准备： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣引入。 在中国古代，有许多位著名的将军，他们都凭着自己的军事才能和高超武艺，建立了丰功伟绩。那么，你知道古代的哪位将军，给大家介绍一下！ 今天，老师也想给大家介绍一位著名的将军，他就是西汉名将李广。李广驻守边疆的时候，让敌人闻风丧胆，号称飞将军。这节课，我们就可以从唐代诗人卢纶笔下的古诗《塞下曲》中，领略这位飞将军的风采！ 二、初读古诗，识字正音。 1．板书课题、作者，指名读，齐读，把生字读准。（注意指导“塞”、“曲”、“棱”的读音） 2．用自己喜欢的形式把古诗读几遍，读通顺，注意古诗的停顿。 3．指名读，对读。师按照刚才的要求作评价。 三、理解诗句，体会诗境。 1．想不想具体了解这首诗写了飞将军李广的什么故事？ 那么就快来理解诗句的意思吧！不过在学习之前，老师想让大家回忆一下，以前我们在理解诗句的时候，用过怎样的学习方法？（查字典、看图、查资料） 下面就请同学们用这几种方法学习、理解诗句的意思，说不定在学习的过程中，还会产生新的学习方法呢！ 2．学生小组互助，理解诗句。 3．交流。 A、说说“林暗草惊风，将军夜引弓”两句诗的意思。 抓住“引”字总结联系上下文解释的新方法。 从“惊”字体会，感受气氛的紧张。 教师指导朗读。 B、说说“平明寻白羽，没在石棱中”两句诗的意思。 抓住“没”，并且利用情景表演体会将军力气大，勇武。 读出赞叹之情，指导朗读。 4．指名有感情地朗读全诗。生评价。 两个人对读。 师生对读。 四、全诗整合。 师：刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。下面，谁愿意做故事大王，把这个故事用自己的话讲给大家听？ 生讲故事。 师：老师也想讲一讲这个故事，可以吗？请大家跟我合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。好不好？ 师生合作。 五、把握情感，全班朗读。 师：同学们，假如我们的飞将军李广现在就站在我们的面前，你特别想对他说些什么呢？ 学生说出最想说的话。 师：最后，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩，齐读《塞下曲》！ 第二课时 一、交流资料，了解作者 师：我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。（板书课题，学生齐读。） 对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。 学生可能交流陆游的生平、作品等。 师：南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。 出示古诗，教师感情朗读。 二、自读古诗，了解诗意 1.自读古诗，要求： （1）反复读古诗，做到读通顺，正确。 （2）找出生字，读准字音并识记字形。 （3）借助工具书，理解古诗大概意思。 （4）把不懂的地方作出标记。 学生自学，教师巡视。 2.汇报自学情况； （1）指名学生读古诗，齐读古诗。 （2）出示生字，指名认读，并说说怎么记。 （3）通过刚才的自学，你学懂了什么？ 学生交流自己理解的字词或诗句意思。 （4）还有那些不懂的，提出来，大家共同解决。 学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。 师：通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说这首诗写的是一件什么事吗？ 学生说整首诗大概的意思。 融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。 三、深入品读，感悟诗情 师：通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？ 教师重点引导学生结合重点词句理解体会。 如：前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。） 师：为什么不去，而只是还想着？再读，说说你又体会到了什么。 教师引导学生反复读前两句古诗，在读中体会，抓住重点词理解。 “僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。 “不自哀”——教师通过提问：作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢?体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。 “尚思”——诗