概率论与数理统计教学设计16名称中心极限定理所在章节.doc

《概率论与数理统计》教学设计16 名称 中心极限定理 所在章节 第五章 极限定理/第二节 中心极限定理 教学内容及分析 教学内容： 1.棣莫佛—拉普拉斯中心极限定理； 2.棣莫佛—拉普拉斯中心极限定理的应用. 教学内容分析： 重点： 棣莫佛—拉普拉斯中心极限定理及其应用. 难点： 棣莫佛—拉普拉斯中心极限定理的应用. 教学目标 知识层面： 理解棣莫佛—拉普拉斯中心极限定理. 能力层面： 培养学生将实际问题抽象化处理的能力. 会用中心极限定理解决实际问题. 认知层面： 中心极限定理实际上提供概率近似计算的一种方式. 学情分析 知识基础：本课程的授课对象是大学二年级学生，通过《高等数学》和《线性代数》的学习，已经具备了一定的数学思想和逻辑思维方式.同时经过近一个学期的《概率论与数理统计》的学习，发现该课程与实际紧密相关，学习兴趣和热情正处于全盛时期，对于如何将理论知识应用于实际问题产生了浓厚兴趣. 认识特点：大二学生的思维方法从死记硬背、正确再现教学内容，逐渐向理解记忆、确立个人见解的方向过渡.因此在教学过程中教师要注意引导学生主动思考，使其形成个人观点，并给予学生充分的话语权.此外，还应及时地进行肯定与鼓励、反馈与点评.当前学习困难：第五章的内容相较前四章比较抽象，学生感到比较困难. 教学设计思路 指导思想： 教学，是教与学，教师是主导，学生是主体，不是教师唱独角戏，教师讲很多，学生学到的可能很少.作为内容的提供者，教师要特别注意自己的语言，丰富、准确、形象而又富有启发性.内容提供以后，要留有时间供学生思考、应用、讨论、反馈，教学最终是让学生发生改变. 学习体验和心理获得同等重要，如果学生在课堂上感觉很糟糕，很难寄希望他们课下能够奋发努力.因此课堂上要照顾学生的学习心电图和状态，要让学生的学习能力处于高位并聚焦在内容上，所以一定要多样化提升学习体验. 具体实施： 运用启发式教学思想 学生在学习中往往具有一定的盲目性，不知道学的知识有什么用处，处于被动接受知识的状态，学习缺乏主动性.因此在教学中十分注意启发引导学生从实际现象中发现问题，抽象成数学模型，进而分析解决它.讲解时以通俗易懂的例子为引子，在此基础上加强分析，采用启发式的讲解方式逐步把问题展开，逐层分析，以归纳的方式把知识展示给学生. 内容安排遵照自然的发现过程 在内容安排的次序上，按照自然的发现过程，让学生在不知不觉中掌握知识，并体会数学发现的乐趣.比如，在介绍棣莫佛—拉普拉斯中心极限定理，先从例子入手，然后将其转化为概率问题，发现计算困难，寻找近似分布，得到定理.介绍数学史追根溯源强调地位，最后举实例应用. 结合图像演示 在寻找近似分布的时候，并不直接告诉学生用正态分布来近似，而是通过具体图像让学生自己发现，被告知和主动发现，效果完全不一样. 多举例子化解抽象感觉 第五章的内容相较前四章比较抽象，学生感到比较困难.因此多举例身边的例子，在解决实际问题的过程中让他们体会到所学知识的用处. 教师实例讲解+学生再练习 学习者都是从具体经验开始的，呈现定理方法后需要紧跟例题，加深学生对知识、技能的体验. 在安排上，老师首先完整展示一个实例的求解过程，然后鼓励学生通过独立或与人讨论的方式自己解决问题，增强他们的学习获得感. 适当留白助内化 在本节课的最后留2分钟时间，学生通过安静的自我思考、消化，将他认为最重要的东西加以内化，每个同学内化的内容各有不同，重要的是自我发现与获得. 教学过程 教学环节 教师活动 (教学，内容的呈现) 学生活动 (学习活动设计) 设计意图 引入 【举例】 机票“超售” 当你行色匆匆的赶到机场，却被告知，虽然有机票但是飞机上已经没有座位了. 机票超售是航空业的惯例，关键是如何确定超售额？ 【问题抽象】 例：某航线的历史资料表明：飞机乘客购票后按期搭机的概率为0.95，各乘客的行动假定是独立的.问一架200座的飞机售出202张票发生超员的概率是多少？ 购票的旅客中按期搭机的人数. 服从 . 听讲 以新闻引入新课，有利于引发学生的认知热情，提高探究新知的兴趣. 寻找近似分布，得到定理. 【引入新课】 直接用二项分布的分布列计算上述概率虽然得到的是精确值，但是计算过程较复杂. 今天我们来介绍二项分布的一种近似计算方法. 教学环节 教师活动 (教学内容的呈现) 学生活动 (学习活动设计) 设计意图 【过渡】 用哪种分布来近似呢？ 【展示图形】 结论：可以认为近似服从，也就是 标准化处理后的近似服从. 这就是下面的棣莫佛---拉普拉斯中心极限定理. 【棣莫佛---拉普拉斯中心极限定理】 展示定理内容并加以阐释. 听讲 思考 通过观察图形发现可以用正态分布近似二项分布. 介绍棣莫佛---拉普拉斯中心极限定理的历史 【提问】 为什么叫中心极限定理？ 直到1930