《生命 生命》 第一课时教学设计.docVIP

《生命 生命》第一课时教学设计 单元分析： 《生命 生命》这一课出自四年级下册第五单元，本组教材就是围绕“生命”这一专题展开的。《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，教育我们要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，是一篇抒写感悟人生的好文章。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；二是学习体会课文中含义深刻的词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积语言，增强语感。从而体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。 年段分析： 课标中中年级学段指出1、学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文，理解语句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的情感。 学情分析： 四年级的学生具备一定的阅读能力和理解能力。学习本文应抓住学生这一能力，让学生运用已有的阅读能力，理清课文顺序借助小标题概括课文主要内容。 教学目标： 1、读准生字音，正确流利地朗读课文。 2、学生学会运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解词语。 3、培养学生抓住关键词句，概括文章的主要内容的能力。 4、学生在理解词语的基础上品味词语表达的情感，理解含义深刻的语句，感悟作者对生命的思考。 教学重点：培养学生抓住关键词句，概括文章的主要内容的能力。 教学难点：学生在理解词语的基础上品味词语表达的情感，理解含义深刻的语句，感悟作者对生命的思考。 教学准备：课件 教学过程： 一、导入：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变成五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹，这是台湾著名作家杏林子对于生命的感悟。今天我们就来学习一篇她写的文章生命生命。板书：17、生命生命 师：让我们一同带着对生命的这种敬畏齐读课题。 二、初读课文，学习生字词: 师：课前老师要求同学们对课文进行了预习，下面老师来检查一下同学们的预习情况。请用自己喜欢的方式朗读课文，读的时候注意读准字音，读通句子。 生：读 师：红色的是我们本课的生字，我们找同学先读生字再读词语，如果他读得正确，我们跟读两遍，好吗？ 生：读 师：同学们请看这两个字。PPT出示：扰、拢 师：他们有什么区别吗？ 生：答 师：请你给他组个词语。 生：骚扰 打扰 拉拢 靠拢 二、理解词语 师：生字大家掌握的不错，我们再来看看这些词语，还有哪些你不明白？ （同学回答不明白的词语时，可以请其他同学帮忙回答。如果没有同学回答，就重点指出震惊、震撼、糟蹋） 师：震撼什么意思？ 生答：震惊的意思。 师:震惊什么意思？ 生答：震撼的意思 师:那他们意思一样，互换行不行？ 生：不行 出示PPT对比震惊震撼。 师:两个词语都有相同的字，震表示震动的意思，那么看看惊是什么意思？生回答 师:也就是说这件事情令我震动，又惊讶，有时候也会被别人震动惊讶是不是？ 师:震撼呢？振还是震动的意思，那撼什么意思？ 生：撼动、摇撼…… 师:震撼作者的哪里？你看这个字，左边是一个提手旁，右边是感，感的下面是？生回答 师:撼动的是作者的内心，这下你能区分这两个词语了吗？ 生：嗯，明白了 师:回到文中糟蹋你如何理解它？ 生答：浪费 师:可以用文中的话解释，我们读一读这句话，表达作者几种思想前者是？后者是？这两种意思是完全？ 生答：相反的 师:所以我们还可以用反义词的方式解释它谁能试着说说？ 生答：也可以不好好使用它 师:就是不珍惜的意思，是不是啊？同学们，我们还可以用反义词的方式解释，这样理解词语还难不难？ 三、梳理文章脉络概括主要内容 师:看来词语大家都理解了，下面这个任务非常具有挑战性。同学们还有信心完成吗？（出示PPT概括小标题。请同学读小标题的要求） 师:给你一些提示，我们可以先看看每个自然段讲的是哪个事物？然后看看这个是我发生了什么事情，同桌之间可以互相相商量。 生汇报小标题 师:同学们飞蛾求生瓜苗生长，静听心跳三件小事，一次次引发作者，对于生命的思考，他把对于生命的感悟都写在了哪里呢？生回答最后一自然段，请同学们齐读最后一段 师:同学们，读完后你知道了作者关于生命的感悟是什么吗？ 生：用有限的生命创造无限的价值 师:刚才同学们通过读思考，以及最后的汇报，我们概括了三件小事，谁能试着借助小标题来概括一下课文主要内容？（PPT出示以填空的形式） 学生借助小标题概括文章的主要内容。3名左右回答。 四、研读文本，学法指导 师:作者用了三个简单的事例，却带给了我们这样的人生启迪。下面就让我走进课文之中。请同学们翻开课本齐声朗读第一自然段。 师：读完这段话，你知道了什么？ 生：作者总在思考一个问题 师：那你能读出作者的疑虑和