我把教学‘生命’化了.docxVIP

生命教育知與行 ——生命教育的課程設計與實踐 莊麗卿 新竹師院實小教師 壹、前言 近些年來，台灣經濟蓬勃發展，物質生活不虞匱乏，然而精神生活、心靈 層次卻未見隨之提昇。神生活的匱乏反映在教育的現場上，教育只重實用而輕忽 人文，只重視眼前看得見的分數，教學成了分數製造機，只要在各項考試、各種 競賽獲得高分，是老師教學成功的代表，是學生將來升學就業的保證，所以「認 知」成了主要學習的目標，至於是否同時注重情意的提昇、態度的養成，那就乏 人問津了。 面對學生對生命的缺乏認知與尊重，導致人際之間關係疏離暴力事件頻 傳，自殺、自戕事件變不斷發生，教育部於八十九年八月組成「生命教育推動委 員」，曾志朗教授語重心長的提出「生命教育一教改不能遺漏的一環」；呼籲我 國教育必須從制度面的改革，進而重視學生的情意教育（林思伶，民89）。 生命教育已從八十七學年度起在中等學校積極推展，但國民小學的生命教 育推展情形尚待努力；若從兒童發展的觀點來看，兒童早期發展將深深影響日後 人格的發展；而且九年一貫課程，亦將生命教育納為綜合活動領域的十大指定涵 之一。是故，不管是教育的現場的需求，抑或九年一貫課程的明白規定、兒童發 展的啟示，生命教育應積極向下紮根，由國民小學開始實施。期望在生命教育課 程的實施之後，學生能更進一步認識生命、尊重生命、欣賞生命、熱愛生命。 貳?以生命教育為主軸的課程設計歷程 （壹）確定生命教育目標 進行生命教育課程設計之前，需先瞭解生命教育目標為何？茲將多位學者 對生命教育目的的看法歸納如下（台北市教育局，民88 ；教育廳，民87 ；陳芳 玲，民87 ；孫效智，民90 ；黃德祥，民89）： （一） 幫助學生認識自我、肯定自我，尊重、珍惜生命，進而實現自我。 （二） 增進人際和諧相處，提昇對人的關懷 （三） 認識生命多元型態，瞭解人與環境共融關係 （四） 協助學生探索生命意義，提昇對生命的尊重與終極關懷。 初步釐清生命教育目的之後，更希望可以尋找更具體的目標，因此，試著 從九年一貫課程綱要中找出可以融入生命教育的能力指標。於是與五位同事腦力 激盪進行專業對話，凝聚大家的共識，歸納下列與生命教育相關的能力指標，或 可作為生命教育課程融入學習領域的切入點。 表 九年一貫課程「生命教育」相關能力指標彙整 內涵向度 低年級相關生命教育能力指標 兩性 1-1-2 了解自我身心狀況。 生涯 1-1-1 發現自己的長處及優點。 我我關係健體 6-1-1 描述自己的特色，並接受自己與他人之不同。 健體 6-1-2 學習如何與家人和睦相處。 綜合 3-1-1 舉例說明自己參與的團體，並分享在團體中與他人相 處。 綜合 3-1-2 體會團隊合作的重要性，並能關懷團隊的成員。 兩性 2-1-3 適當表達自己的意見和感受，不受性別限制。 人我關係丁 一 兩性 2-1-4 尊重自己和別人的隱私。 兩性 2-1-5 願意了解不同性別者的各種意見。 健體 6-1-5 瞭解並認同團體規範，從中體會並學習快樂的生活態 度。  社會 環境 物我關係綜合 4-1-1 1-1 1-3 7-1-5 藉由接近自然，進而關懷自然與生命 經由接觸而喜愛生物，不隨意傷害生物和支持生物生 長的環境條件。 知道環境保護與自己的關係。 體認人類是自然環境中的一部份，並主動關心環境， 以維護、促進人類的健康。 健體 天我關係 健體 1-1-1 知道並描述對於出生、成長、老化及死亡概念。 內涵向度 中年級相關生命教育能力指標 綜合 1-2-1 欣賞與表現自己的長處，並接納自己。 綜合 1-2-2 參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長。 我我關係 兩性 1-2-1 學習表現自我特質。 人權 1-2-3 說出權利與個人責任的關係，並在日常生活中實踐。 生涯 3-2-1 覺察如何解決問題及作決定。 生涯 3-2-2 培養互助合作的工作態度 綜合 3-2-1 參與各種團體自治活動，並養成負責與尊重紀律的態 度。 人我關係 綜合 3-2-2 參與各種團體活動，了也自己所屬團體特色，樂於表 達自我並願意與人溝通。 兩性 2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。 兩性 2-2-5 學習溝通協調的能力，促進兩性和諧的互動。 健體 6-2-1 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，並建立 個人價值感。 環境 3-2-1 瞭解生活中個人與環境的相互關係並培養與自然環境 相關的個人興趣、嗜好與責任。 物我關係 綜合 4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活動內容。 自然 1-2-5-2能經由瞭解而喜愛生物及關心環境，不隨意傷害生 物、破壞環境。 天我關係 社會 4-2-2 列舉自己對自然與超自然界中感興趣的現象。 內涵向度 高年級相關生命教育能力指標 綜合 1-3-3 在日常生活中，持續發展自己的興趣