帮助学生建构宇宙空间概念的教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 帮助学生建构宇宙空间概念的教学策略 　　对小学生来讲，宇宙空间是一个宏观抽象的概念，他们往往只专注于对现实情境的观察，而很难在头脑中建立宇宙空间及天体运行的立体形象，这是由学生的年龄、身心特点和认知水平所决定的。帮助小学生有效地建构宇宙空间概念，真正理解《地球与宇宙》单元的知识，是小学科学教学中值得思索的问题。 　　一、对小学生宇宙空间概念建构前概念的分析 　　地球、宇宙飞船、星球等词汇学生通过各种途径已经熟知；无边的宇宙、闪亮的星星是儿童文学作品中永恒的主题，但是儿童的宏观空间想象能力有限，使得其理解星球空间位置关系也有一定的困难。主要表现在： 　　1.对空间概念认识的模糊性 　　在日常生活中，学生虽然通过各种途径已经获得了一些相关的知识，但很少有人能够说出各种现象产生的原因。笔者曾就《地球上昼夜交替现象的解释》这一知识做过调查，学生大都会说是由于地球的自转和公转造成了这个现象，而对自转的方向、公转的方向却知之甚少。对于空间方位的变化规律，宇宙空间的层次建构，更是缺少系统认识。 　　2.对空间概念缺少认识的实证性 　　现在学生大都通过各种渠道知道了地球的运动方式，但是对地球运动的证据和运动的方向缺少实证意识。他们不知道傅科摆是怎么证明地球运动的，更不知道地球四季的形成为什么会和地球公转有关系。虽然知道有一定的关联，但是不知其所以然。 　　3.对空间概念建构的不规范性 　　学生对日月地的认识缺少整体的空间建构。他们大多数只知道太阳最大，地球绕着太阳转，月球绕着地球转。但对整个宇宙空间的建构模式比较模糊，甚至有错误的概念（如太阳最大），整个知识框架具有很大的不规范性。 　　二、对小学生宇宙空间概念建构特点的分析 　　在方位知觉方面，由于方位本身具有相对性，儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较长时间的指导。儿童左右概念的发展和思维发展的一般趋势相符合，都有一个从直观到抽象的过渡过程。这个过渡的困难在于，在感性水平上，空间方位比较固定；而在理性水平上，空间方位比较灵活多变，有较大的相对性。学生在三年级数学和科学课程中已有了简单的关于平面方位（东西南北）的知识接触，能够大致利用太阳或指南针知道实际方向，而当实际方向和地图方位混合在一起的时候，他们还是需要借助一定的转换，立体空间想象力还有待建构。 　　鉴于以上几点分析，“地球宇宙”知识模块对小学生来说是神秘而有吸引力的，他们内心有着强烈的认知渴望。同时整个宇宙空间概念的合理建构又需要教师去帮助健全完善。有效实施教学，让学生在该知识模块的学习中初步建构起合理科学的宇宙空间概念，需要教师的巧妙引领和指导。 　　三、帮助小学生建构宇宙空间概念的教学策略 　　策略一：多媒体再现，化抽象为具体 　　小学生主要以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡，抽象思维的展开还是以具体形象为基础的。地球宇宙主题学习内容都是不易见到的一些事物，许多运动无法通过常规操作来展示与描述，在学习中学生会感到比较费解，因此教师在教学时须大力加强直观性。其中，利用多媒体技术可以有效地突破教学中的重点和难点，收到事半功倍的效果。在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的多媒体片段，或者难理解的内容，可以让学生在视听结合、欣赏讨论的过程中对课文内容有一个初步印象，从而激发他们的学习内驱力，使其顺利进入教学情境。 　　如《北极星的秘密》一课，可导入观察星座的变化。现在的学生很少对星座有所观察，更不用说星辰的运行特点了。星辰到底如何在天空中发生位置变化？北极星为何不动？这些现象都需要教师在课堂上来呈现。教师可以借助多媒体播放星辰图片和动画，让学生了解一些主要星辰的特点，如启明星、织女星、牛郎星等。用这些耳熟能详的星辰，激发学生的学习兴趣，进而引导学生观察发现这些星辰在空中的位置不是一成不变的，而是有规律地变化着。通过思考其中的原因，唤起学生的前概念（地球自转引起星辰变化）。 　　策略二：建立宇宙空间模型，化宏观为可见 　　空间概念的形成，只靠观察是不够的，从教学内容来看，虽然我们生活在宇宙中，但是宇宙的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、具体的。很多知识光靠灌输只能让学生了解情况而不能激发他们的求知欲更无法让他们感受到宇宙浩瀚无穷的魅力。笔者尝试通过多种手段、途径帮助学生建立宇宙空间模型，从而理解宇宙运行变化规律，建立空间概念。 　　如教学《太阳系》，笔者用一幅常见的太阳系示意图投石问路：这是不是真正的太阳系的照片？然后组织学生在百米操场上，根据书本提供的有关太阳系各大行星的数据，用身边大小不同的球体，一起动手建立太阳系模型，让学生亲身感受到：太阳系有八大行星；太阳系行星间的距离分布不均；行星有大有小，差别很大；太阳系还有矮行星、小天体等科学概念。最后得出书中那张图只是太阳系