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PAGE PAGE 1 PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革 　　摘要：研究PBL教学方法，对于操作系统这样一门理论理解和实践应用并重的课程运用以问题为导向的教学方法，将学习与任务或问题挂钩，强调把学习设置到特定的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和协同合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的学科知识，形成自主学习的能力和解决问题的技能。 　　关键词：操作系统；PBL；教学改革；用例 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0239-03 　　《操作系统》是计算机类专业的核心基础课，重在实践。作为专业必修课在学科层次结构中起关键作用，对该课程的掌握程度影响学习者的学科发展方向及专业水平。本课程要求掌握操作系统的基本概念、原理以及方法，掌握其作为用户和操作系统的接口对整个计算机系统进行的管理和控制功能。作为数据库管理系统，计算机网络等课程的前期基础课程，为开发各种系统软件和应用软件提供基础知识储备。 　　一、PBL教学法简介 　　（一）PBL教学法 　　PBL教学法是目前全球范围内非常流行的一种教学方法，该方法于1969年由美国神经病学教授Barrows在麦克马斯特大学第一次提出，PBL的教学理念认为问题是选择知识的依据即学习的起点，教学实施过程中应该是先问题而后内容。不同于传统的以学科为基础的教学方法，PBL教学法以问题为导向，注重学生的主动学习，并不以教师讲授为主。PBL教学法的基础是信息加工心理学和认知心理学，在建构主义学习理论范畴之内。建构主义有这样的认识，知识并不是通过教师传授而获得，而是通过学生在一定的情境中，借助相关人员的帮助，比如说学习者之间的相互沟通，共享学习资料等获得。当前大部分高校在医学类等专业教学过程中普遍使用PBL教学法，取得了理想的教学效果。 　　（二）PBL学习空间 　　PBL的学习空间划分为问题空间以及信息空间两部分，在计算机支持PBL学习环境中这两个子空间都发挥着关键作用，为进行协作问题求解力图建立开放式的学习环境，使得学习过程中帮助学习者获取最多信息。分析PBL学习过程，解决好下列三个阶段：即问题阶段、学习阶段以及解决阶段。PBL学习过程中，第一步要从问题出发，并且始终以问题为中心展开学习，也就是说整个学习过程其实就是瞄准某一相关问题，获取与该问题有联系的信息直到最终得到问题答案的过程，既进行了高效率的学习，又形成了对目标问题的多方位求解途径。 　　（三）PBL基本要素 　　1.学习用例。学习用例是基于问题学习的核心，并不仅仅局限于某一单方面，可来自教师、教程以及网络资源等。用例可以以多种方式呈现，比如某一案例、某一研究报告或某一段视频资料等，设计优质的学习用例是教师组织该教学法的核心工作。用例必须目标明确，应该涵盖在相关课程知识体系以及认知结构框架之内，教师要对相关教程中的教学内容进行精心设计，要符合学习者特点，难易程度要适中，最好是学习者比较熟知且带有一点趣味性；任务的设计要考虑连续、渐进以及层次性。学习者通过学习用例展开自己的学习过程时，本质学习工作并不是求解，分析、思考、在相关问题解决的过程中挖掘必要信息，进行逻辑推理和思考，学习相关知识以及收获问题求解技能才是这些用例的本质目的。 　　2.分组协作学习。协作学习在PBL学习过程中非常关键，教师只是作为一个辅助者，或者对于学习者来说更客观的是作为一种资源，学习者自己负责相关模块的学习，在平等的基础上进行师生之间的交互。分组是以学习者为中心进行的，每组人数一般为4到8人，学生在各个小组内开展工作。通过教程、图书馆、网络、教师等途径各分组学生自己查找并获取必要资源，教师的主要工作是促进及帮助每个小组的学习过程，推荐策略使学生高效利用相关学习资源，协调各分组之间的技能交互。小组内任务划分必须明确具体，团队协作过程中各组员都对其他组员负有责任，协作学习过程中产生激励，分担压力，不仅锻炼研究能力，也要增强协作精神与意识。 　　3.任务实施与考核。教师为学生提供支持指引学生参与到实训任务中，以学习者主动解决问题为主，在任务完成过程中探索、发现、创造性学习，经历解决问题的全部过程。遇到问题时可以通过互相探讨、咨询教师、翻阅资料等方式获取有用信息，促使学习者主动借助网络及图书馆等资源。重视学习者实际操作调试能力的考核，开展考核内容及考核方法革新，建立学生电子档案，记录平时提问、实验任务完成情况等，全面公平地反映学生实际水平。 　　二、PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革可行性分析 　　（一）操作系统课程教学主要问题 　　1.课程理论性强、教学方法单一。该课程理论性太强且大部分内容抽象枯燥，当前很多大学生普遍重技术轻理论，从而对这些基础理论课程的学习不够重视。教师重点偏向理论教学，与操作