第四章-学前儿童社会教育的目标和内容.pptVIP

第四章 学前儿童社会教育的目标和内容 第一节 学前儿童社会教育的目标 第二节 学前儿童社会教育的内容 第一节 学前儿童社会教育的目标 学前儿童社会教育目标是指人们对社会教育活动给幼儿身心发展带来变化的标准与要求的预期规定。 一、制定学前儿童社会教育目标的依据 1、学前儿童的社会性发展水平 2、一定社会的培养目标 3、学前儿童社会教育学科的发展 二、学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析 学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次结构）来看可以分解为 学前儿童社会教育总目标 学前儿童社会教育年龄阶段目标 学前儿童社会教育活动目标 从横向（分类结构）来看可以从心理结构划分为认知、情感、行为几个方面，也可以从内容板块分为自我意识、人际交往、社会环境与社会规范认知、社会文化几个方面。 （一）总目标 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 学前儿童社会教育总目标的内容取向分析 第一、以儿童为本的价值取向。 从目标的表述看，是从儿童学习的角度来表述的，如能“主动参与”，“乐意与人交往” ；从目标内容的表述顺序看，主动与自信放在幼儿社会领域教育目标的第一条，这符合幼儿社会性发展的特点，也符合幼儿学习自主建构的特点。 第二、以幼儿情感性发展为基础的目标取向。 在《纲要》的5条目标中，有四条用了情感属性词，第一条和第四条的“能”字，表达了目标重在儿童的行为与态度意愿的培养。第二条的“乐意”与“同情”，第五条的“爱”都直接是情感词，这表明情感性目标在幼儿社会性发展目标处于重要位置。相对于知识和技能，情感与态度是更为内在的目标取向，它为幼儿一生的发展提供方向与动力，它会伴随儿童终身。 第三，以社会关系建构为维度的内容取向。 让儿童学会恰当的处理各类关系，是让他习得成长为一个“人”的基本能力与方式。学前儿童社会教育总目标的内容是从各类关系的维度展开的。这几个维度分别是人与自我、与他人的关系以及与群体和社会的关系。这几类关系构成了儿童作为一个人的基本关系类型。 （二）年龄阶段目标与分类目标 1、年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它反映了儿童社会性发展目标的年龄差异性和连续性。 2、分类目标是从横向的角度对总目标的展开。它反应了儿童社会性发展的内容全面性与完整性。 （三）学前儿童社会教育活动目标 学前儿童社会教育活动目标是总目标和年龄阶段目标的具体化，是教师通过一定的方法和途径可以直接实现的目标。 教学活动目标是对具体的教学活动所要达到的要求的描述，它应当具有针对性和可操作性。 根据关注取向的不同可以将教学活动目标分为三类形式：即行为目标，生成性目标，表现性目标。 行为目标 行为目标关注教学的结果，强调目标的精确性、具体性和可操作性。行为目标的陈述一般包含四个因素即行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。 如：大班的《中国在哪里》 儿童通过区分颜色，经度与纬度，学会看世界地图的基本方法，并能准确找出中国在地图上的位置。 这种目标取向优点是能很好的指导教师的教学程序，但也容易把教育及幼儿的学习视为一个可预先决定和操纵的机械过程，而忽视教育者的创造性和儿童学习的主体性。同时，人的内在心理过程及其变化（如情感、态度、价值观）也因其缺少外显性而常常受到忽视。 中班《去做客》 1、知道自己家的地址、车牌公交路线，电话和父母的手机号码，并能主动地、正确地将这些信息制作成卡片、绘制成地图告诉好朋友，邀请朋友来家里做客。 2、乐意主动获取朋友的信息，在父母的协助下，自主选择方法，线路去同伴家里做客，做礼貌的小客人。 生成性目标 “生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设计的，相反它是教育经验的自然结果。它注重“过程性”，强调以过程为中心，儿童参与过程以及在过程中的体验才是教育真正重要的目标。 如：“让儿童具有理解他人的情感，与人合作” 这种目标取向重视儿童的参与与体验，不注重具体的结果评估，它需要教育者对儿童有深度的理解与把握才能清楚自己应当教什么，以及如何教才是恰当的，否则教育者将无所适从。 表现性目标 “表现性目标”追求的是儿童在教育过程中反应的多元性而非同质性。它只为儿童提供活动的领域，而不是规定学生活动的具体结果