《探究电阻上电流跟电压的关系》教学设计.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 《探究电阻上电流跟电压的关系》教学设计 城关中学 刘小明 [课 时]：1课时 [教学方法]：科学探究法 [教学目标]：掌握电压表电流表的使用 知识与技能 通过实验探究，得出并认识电流、电压和电阻的关系； 会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流； 会使用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。 过程与方法 通过探究过程，进一步体会科学探究方法； 体会用“控制变量”的研究方法研究物理规律的思路，学习用图象研究物理问题； 通过实验、分析和探索的过程，提高根据实验数据归纳物理规律的能力。 情感态度与价值观 在收集、处理数据的过程中培养学生实事求是的科学态度； 通过探究，揭示物理规律，使学生获得探索未知世界的乐趣； 重视学生对物理规律的客观性、普遍性和的认识，注意学生科学世界观的形成。 [教学重点] 实验探究电流、电压和电阻关系的过程。 [教学难点] 1．“控制变量法”研究物理规律的思路； 2．利用数据、图像分析得出电流、电压和电阻的关系。 [教学用具] 电源（三节干电池）、电流表、电压表、滑动变阻器、5Ω、10Ω和15Ω的电阻、开关、导线。以上器材为一组，每两人准备一组器材。（可以用学生电源代替干电池，这样效果会比较好。） [教学过程] 一、创设情景，激发兴趣，提出问题： 1．复习电压、电阻的概念； 2．将电源、开关、定值电阻、电流表组成串联电路，要求学生提供改变电路中电流的方法（改变电压或改变定值电阻的阻值）。 3．在教师的启发引导下提出探究课题：电阻上的电流跟两端电压、电阻阻值之间有什么定量的关系？ 二、引导学生猜想与假设： 教师可以根据下面两个事实来引导和启发学生的想象力，从而进行由定性到定量的猜想或假设： ①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就越大； ②导体电阻越大，通过它的电流就越小。 （猜想：可能导体两端的电压增大几倍，导体中的电流也增大几倍；可能导体的电阻增大几倍，导体中的电流就减小为原来的几分之一。） 三、实验设计：（采用启发提问式，帮助学生设计实验） 问： 要研究电流跟电压、电阻两个因素之间的关系，应采用什么研究物理学的方法？ ——控制变量法 要探究电流跟电压的关系，应控制哪个因素不变？如何控制？改变哪个因素？如何改变？（采用已知阻值的定值电阻） （可以改变电源电压或利用滑动变阻器来改变） 两种方法的实验电路如何设计？需要用到哪些实验器材？ AV A V S R R′ A V S R 实验时针对于某一导体测量一组电压值和电流值，行吗？（会有很大的偶然性） 为了使得到的物理规律更具有客观性、普遍性和科学性，我们应怎样做？（多做几次：换用不同的定值电阻、改变电压多做几次） 根据刚才的思路，我们应如何设计我们今天的数据记录表格呢？ R1=5Ω R2=10Ω R3=15Ω 电压U/V 电流I/A 电压U/V 电流I/A 电压U/V 电流I/A 1 1 1 2 2 2 3 3 3 四、进行实验： 由于本节课在知识、技能和方法上的综合要求比较高，实验探究的难度较大，因此实验操作中要提醒学生注意以下问题： 连接电路时开关应断开； 滑动变阻器的滑片要放在阻值最大端； 电压表和电流表的正负接线柱的接法要正确，量程选择要合适； 明确在研究不同的问题时，用什么方法、步骤控制不变量，用什么方法、步骤控制变化量，观察记录哪些数据； 测量次数不宜过多，一般三四次即可； 若用滑动变阻器改变电压，应尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化； 实验数据应实事求是； 电路闭合时间不宜过长，读取数据后要断开电路，以防止通电时间过长，电阻发热带来较大的误差。 五、分析与论证： 1．用图象进行实验数据处理。 处理数据时，先让学生描点，绘出图像，让学生去发现图象所提供的信息，培养学生用图象分析、研究物理问题的能力。学生作出的电阻的伏安特性曲线，是过原点且与各数据点都很接近的一条直线，说明I与U成正比。 2．利用数据分析分析认证，得出结论。 实验完毕后，教师可选择其中一组学生的数据展示的黑板上，引导学生进行分析与推理。教师注意引导学生进行因果推理时，启发学生在控制物理条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系的能力。 在研究电流跟电压的关系时，可以引导学生按如下层次逐层分析概括： ①电流与电压两个物理量，哪个量随哪个量变化？ ②当电压变为原来两倍时，电流变为原来的几倍？电压变为原来三倍时，电流又为原来的几倍？（电流与电压的比值是多少？） ③可以得出什么结论？ ④我们这个结论是在什么前提条件下得出的？ ⑤有人说，这个结论可叙述为“在电阻不变时，导体两端的电压与通过导体的电流成反比