《牛顿第一定律》学设计(王运淼).docVIP

PAGE PAGE 6 《牛顿第一定律》教学设计 北京师大附属实验中学 王运淼 〖设计思想〗 1．注重三维目标的和谐统一 牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是力学的第一原理，它改变了人们对自然的认识，改变了人们的世界观。这就是，原来亚里士多德认为物体运动需要力，而现在是运动不需要力。这样的重大科学发现，称得上是真正的科学真理。因此，我在设计牛顿第一定律教学时，注重三维目标的和谐统一，让学生理解科学的完整内涵，同时在人文、德育方面给学生以潜移默化的影响。 2．创设情境，让学生体验建构新知识的乐趣 在初中阶段，学生对牛顿第一定律已有大致了解，知道亚里士多德的观点（力是维持物体运动的原因）是错的，也知道伽利略通过研究澄清了运动和力的关系（力是改变物体运动状态的原因）。但是，在解决实际问题时，他们还常常下意识地用亚里士多德的观点去分析，这说明运动和力的正确关系在学生的头脑中还没有真正建立起来。因此，我在设计这节课的教学时，注意创设情境，突出研究过程和方法，让学生头脑里的前概念与物理学里的科学概念激烈交战，引导学生在现有知识经验的基础上主动构建新知识。 〖教学目标〗 1．知识与技能 理解牛顿第一定律的内容和意义。 知道惯性的概念，知道惯性大小跟质量有关，能够正确解释有关惯性的现象。 2．过程与方法 通过将研究物体运动原因的相关史料合理剪裁，融入物理教学，历史地展现伽利略的批判精神、逻辑推理的方法、猜想与假说的魄力和实验验证的科学作风，使学生有身临其境之感，感受他的研究方法、科学精神，得其精髓、有所借鉴。 3．情感、态度与价值观 通过牛顿第一定律的教学，使学生体会到物理学对人们的世界观、自然观、思维方式的改变都在起着重要的作用。 从“嫦娥一号” 从“嫦娥一号”引入 亚里士多德 的运动观 伽利略 的研究 笛卡儿 的补充 牛顿 的总结 理解牛顿 第一定律 1．引入 看大屏幕：嫦娥一号奔月过程模拟动画。 提出问题：嫦娥一号宇宙飞船的运动相当复杂，而它的运动靠的是地面上的技术人员遥控。要想成功地控制它的运动，必须知道它为什么能这样运动，也就是运动的原因。 关于运动的原因问题是一个古老的话题。可以追溯到公元前4世纪。 2．亚里士多德的朴素运动观 （1）回顾研究“落体运动”时对亚里士多德的认识 学生：西方最伟大的哲学家，古希腊的圣人。 （2）介绍亚里士多德的运动观 他观察了大量物体的运动，经过思考，把运动分成两类，一类是自然运动，另外一类是受迫运动。 自然运动：每个物体都有自己的固有位置，比如，火的自然位置在上，土的自然位置在下，气和水在中间。偏离固有位置的物体将趋向固有位置运动。地上物体的自然运动沿直线，轻者上升，重者下降；天体的自然运动永恒地沿着圆周进行。 受迫运动：物体的运动是在推或拉的外力作用下发生的。没有外力，物体就会停止。 （3）引导学生认识受迫运动原因的实质 亚里士多德的伟大之处在于，他在找运动的原因时跟推或拉的外力建立起关系来了。 他总结的受迫运动原因的实质是：运动需要力来维持，力是维持运动的原因。 根据初中的学习，多数学生知道这是错的。但是，他们的潜意识里未必根除了这种运动观。 （4）激发学生的潜意识，启发学生思考 亚里士多德的运动观听起来很有道理。事实上这个观点是没有学过物理的人的一种朴素的运动观。这种观点从公元前4世纪诞生起，两千年里没人质疑，一直到了公元后16世纪，欧洲大学里物理讲的还是这种观点。我们学过初中物理了，都知道这种观点有问题，那么问题在哪呢？ 虽然学生能说出：力不是维持物体运动的原因，是改变物体运动状态的原因。可是，他们很难结合生活中的实例说清楚运动和力的关系。这说明他们还没有找到质疑亚里士多德观点的切入点。 3．伽利略的研究 （1）质疑 伽利略研究的切入点是：原来运动的物体之所以停下来难道真的是没有力的作用吗？ 学生：原来运动的物体之所以停下来，是因为有摩擦力或空气、水等流体的阻力作用的结果。 （2）假设与猜想 如果没有摩擦阻力、流体阻力的影响，在水平面上运动的物体会怎样呢？ 学生：物体将会一直运动下去。 现实生活中不可能没有摩擦阻力、流体阻力的影响，因此，“在水平面上运动的物体将会一直运动下去”是我们的猜想。 （3）理想实验 这种猜想到底正确与否，怎么研究呀？ 学生：通过实验，这是伽利略用到的研究方法。 伽利略观察到在斜坡上运动的物体，从高处滑下来运动得越来越快，冲上斜面运动得越来越慢。于是他设计了一个对接斜面实验。 演示1：先在对接斜面上铺一块棉布，从一侧斜面上的某一高度处释放一个小钢球，观察小球的运动情况，用一面小旗标记出小球到达另一侧斜面的最高点。 演示2：把棉布拿下来，再做一遍。 通过对比，发现小球上升的更高了，但是比释放时的高度还是低一点。这是什么原因呢？ 学生：有摩擦。 引导学生推理：摩擦大时