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市直属科研论文 观过知仁 择善而从 ——《准确数和近似数》教例及课后反思 宁波外国语学校 施伦 观过知仁，择善而从，之于教师，就是“观”课堂教学过程而“知”“善”而后“从”。教师往往对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，容易忽视“课后反思”这一环节。课后反思是教师回顾、总结这一节课是否成功、是否达到预期目的的手段。通过反思能及时对教学中的利弊进行认真全面的分析、总结、判别优劣，及时获得学生学习的反馈信息，起到备忘录的作用，又提高了自身教学水平，是一举两得的好事情。本文是我由浙教版七年级上册2.7准确数和近似数教学后所反思，愿以一家之言，闻百家争鸣。 本课建立在学生已有的知识经验上，主要研究近似数精确度的两种表述方式，希望通过这节课培养学生解决生活中的数学问题的能力，让学生体验生活中的数学。现将教学过程呈现如下： 一、引入课题 师：同学们，你们能告诉我班上一共有多少位男生，多少位女生吗？ （学生回答。） 师：我想请我们班上身高最高的同学起立，你能告诉我你的身高是多少吗？ （学生回答。） 师：黑板上出现的数据中，哪些跟实际完全符合，哪些跟实际是接近的？ （学生回答。） 板书：与实际完全符合的数称为准确数； 师：由于所用工具的刻度有精确度限制，且用眼观察不可能非常细致，因此通过测量得到的数值常与实际值存在偏差。 板书：与实际接近的数称为近似数。 师：通过测量或估计得到的都是近似数。 板书课题：准确数和近似数 你能举出一些日常遇到的数，并且判断这些数是准确数还是近似数吗？ ［设计说明：通过实例使学生充分体验准确数和近似数的概念的产生是由于人们生活和生产实践的需要。］ 二、导入新知 师：准确数让人一目了然，因为他反映的是与实际完全相符的情况；近似数则不那么直白，他反映的是与实际相接近的数，但到底有多接近，则需要我们进一步对近似数的精确度进行表述。 通常我们利用四舍五入法处理近似数。 例：量得小明同学的身高约为1.449米，请按下列要求取这个数的近似数： (1) 四舍五入到百分位；(2) 四舍五入到十分位；(3) 四舍五入到个位。 （学生回答。） 师：利用四舍五入法得到的近似数，四舍五入到哪一位，就说这个近似数精确到哪一位。 板书：近似数精确度表述法1：四舍五入法 因此，原题可改为：(1) 精确到百分位（或精确到0.01位）；(2) 精确到十分位（或精确到0.1位）；(3) 精确到个位。 [设计说明：从学生熟悉的四舍五入出发，让学生了解用四舍五入法表述近似数精确度的过程。] 例1：用四舍五入法按括号内的要求对下列各数取近似值。 (1)0.3348（精确到百分位） (2) 64.8（精确到个位） 例2：判断下列由四舍五入法得到的近似数各精确到哪一位？ (1) 1.2 (2) 1.20 (3) 28万 (4) 1.1×103 （学生起立回答，教师和其余学生一起进行评判。） [设计说明：让学生尝试用四舍五入法取近似数以及判断一个近似数的精确位数。] 注：1.带单位的近似数，要根据单位确定末位数字的数位。 科学计数法表示的数a×10n,先判断a精确到哪一位，然后再向左进n位。 例：由四舍五入法得到的近似数154，可能由下列哪些数近似得到？ (1) 153.49 (2) 153.51 (3) 154.01 (4) 154.49 (5) 154.51 若测得身高约为154cm，能不能推算出实际身高的范围呢？ （学生思考、讨论，教师给予指导，最后给出正确答案） [设计说明：让学生经历探索一个近似数的表示范围的过程，获取成功的体验。] 师：除了用四舍五入法表述近似数的精确度外，还能利用有效数字的个数来表述。 板书：2、近似数的精确度表述方法2：有效数字的个数。 由四舍五入得到的近似数，从左边第一个不是零的数字起，到末位数字为止的所有数字，都叫这个数的有效数字。 如：38有2个有效数字：3,8； 4.00有3个有效数字：4,0,0； 0.00105有3个有效数字：1,0,5； 0.1050有4个有效数字：1,0,5,0； 38万有2个有效数字：3,8。 注：近似数中越在左边的数字就越重要，有效数字越多，精确度越高。 例3、（口答）用四舍五入法按括号内的要求对下列各数取近似值。 (1) 0.05049 (保留2个有效数字) （2）84960（保留3个有效数字） [设计说明：让学生学会判断一个由四舍五入得到的近似数的有效数字及个数。] 注： 1.近似数中的0不能省略；2.较大的数先用科学记数法表示成a × 10n，再对a取近似值。 三、应用巩固 1.下列各个数据中，哪些数是准确数？哪