科学探索活动中幼儿创造力培养.docVIP

PAGE PAGE 1 科学探索活动中幼儿创造力培养 　　【摘要】本文主要从创造力和科学探索活动的含义与关系界定出发，论述了在幼儿期培养幼儿创造力的重要意义，并探讨了在科学探索活动中对幼儿创造力培养的方法和途径。 　　【关键词】科学探索活动；幼儿创造力 　　培养现代社会瞬息万变，只有创造性的人才才能适应未来的社会发展。“教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童”，培养具有创造力的人才。创造教育是人的本质和时代的共同呼唤。幼儿教育作为“教育政策和文化政策的先决条件”，是教育策略的主要目标之一。 　　一、何谓幼儿创造力 　　1创造的语言学定义 　　在我国古代《汉书叙传下》中，有“创，始造之也”之说。这是历史上最早出现“创造”两字。按《辞源》解释，“创”有戕伤、疮、始、造、惩等意思，其主要倾向是“破坏”和“开始”。“造”有作为、建设、始、建筑、制备、虚构、成就、至等含义，其主要含义是构建和成为。“创”与“造”两字相联，具有破坏与构建相统一的新含义。完整地讲，创造是指在破坏、否定和突破旧事物的基础上，构建并产生新事物的活动。在心理学界，创造力是一个仍有争议的概念，目前较一致的看法是：“在一定的目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。” 　　2幼儿创造力的含义 　　幼儿是否也有创造力？有人存在疑虑。创造力最本质的涵义是“创新”、“新颖”和“独特”。幼儿创造力是一种具有自我实现的创造力或普通的创造力，“新”主要是针对个体而言的。就幼儿自身的心理结构和已有的知识水平而言，它们确实具有新颖独特性，包含了创造的成分。在此，我们不妨将幼儿创造力定义为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。 　　3幼儿创造力的特点 　　幼儿与生俱来具有创造力，或者说具有创造的潜力和可能性。这一方面是因为幼儿心理发展特点有利于创造：幼儿天生就好奇、好问、好动，对周围的客观世界充满了强烈的好奇心和求知欲，对于新鲜事物比较敏感并能保持较久的注意力。我们在认识到幼儿具有创造潜力的同时也应该认识到，幼儿创造力和成人的创造力相比，有自身的一些特点： 　　（1）幼儿的创造力往往缺乏严密性和逻辑性，具有很大的夸张性和随意性，一般不具有社会价值和实用价值。 　　（2）幼儿的创造力自发性较强，针对性较差。他们对所接触的所有事物往往都表现出浓厚的兴趣，因此他们的创造力几乎表现于所有的活动中。 　　（3）幼儿的创造力是不断发展变化的。一是创造力的目的性和指向性不断增强；二是创造产品由具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义的方向发展。 　　二、幼儿创造力与科学探索活动的关系 　　1科学及科学活动的含义 　　在当代汉语词典中，科学的含义为：“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。”科学活动是人类社会活动的一种基本形式，其基本特征是以获取新的知识为活动目的，因此可以把科学活动看成一种知识产品的生产活动。科学活动具有创造性的特点。 　　2幼儿科学探索活动的含义 　　幼儿科学探索是指幼儿自己或者在成人的指导下，运用一定的材料和设施，以某种方式观察、接触周围的事物和现象，以取得对它们的了解和认识的过程。通过科学探索活动，幼儿能够了解到有关周围世界许多事物的知识，满足其好奇心，并且积累观察事物的经验，培养动手动脑的习惯，激发对科学的热爱和学习科学、体验科学活动的兴趣。科学探索活动对于幼儿早期科学经验的积累是十分重要的，也有利于幼儿的心理和智力发展，是幼儿很重要的一种学习活动。 　　3幼儿创造力培养与科学探索活动的关系。 　　幼儿创造力可不可教？就如种子生长，只要你给它提供营养条件，就能使种子发挥出自身的潜能。同样的，教师也可以为幼儿的创造力潜能的表现和发展创造条件。幼儿创造力是回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。科学探索活动是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿在科学探索活动中用不同的方法去观察、感知科学现象或操作发现科学现象，从而发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。也就是说，科学探索活动可以让幼儿不断地积累经验，并产生新的思路及新的探索模式。 　　综上所述，在教育活动中，科学探索活动过程体现了幼儿大胆探索、创新的过程，对培养幼儿的创造力具有重要的意义。 　　三、在科学探索活动中培养幼儿创造力 　　科学探索活动对培养幼儿创造力具有重要意义，那如何开展科学探索活动就成了最核心的问题。 　　（一）保护幼儿的好奇心，激发其探究欲望。 　　人的各种能力有着不同的敏感期（关键期），如果某种能力在此期间得不到发展，就永远不会再有发展。正如美国学者史蒂芬?利汉斯指出：“2～6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发