幼儿数概念的教育(二)(两课时).pptVIP

幼儿数概念的教育（二） 宁明县教师进修学校：易林林 E-Mail:YLL1001@ 第二节：学前儿童数概念教 育 活 动 的 设 计 与 组 织 一、感知10以内自然数基数意义的设计与组织 （一）按数量求同和分类 教师可以利用日常生活的一切机会，启发幼儿到周围环境中找一找,看看哪些东西只有一个，哪些东西是成双作对的，还有哪些东西是三个一组或三个以上的，鼓励幼儿用自己喜欢的符号在卡片上记录每种物体的数量，发展幼儿对事物数量特征的敏感以及用符号表征物体数量的能力。 第二节：学前儿童数概念教 育 活 动 的 设 计 与 组 织 例子：中（1）班的巍巍和陈力今天选择了玩“超市”游戏，他们把货物按照不同的名称简单地归了归就大声吆喝着开张了。可这时玩其他游戏的人还没来及布置好场地，大家都顾不上前来购物，巍巍和陈力显得有些无所事事。 老师发现了这一情况，不失时机地跨进了超市，可是她并不直接去选商品，而是要巍巍和陈力介绍一下他们的这个超市中，哪些商品的数量是一样多的，哪些商品的数量是不一样多的。巍巍和陈力立刻忙碌起来，过了一会儿，他俩都抢着来报告老师，可老师又要求他们把商品按不同的数量分别登记在一起。她见巍巍和陈力还没听明白，就解释说：“例如都是3个的东西要记在同一张纸上，都是4个的东西要记在另一张纸上。”于是巍巍在一张纸上画了7瓶洗发水、7本图书，在另一张纸上画了4个碗、4把伞、4把牙刷，当他正想做第三张记录时，却发现陈力早已将做好的7张记录贴到了广告牌上，原来陈力的每张纸上相同数量的商品只画了一个，后面是用圆圈来表示数量的…… 第二节：学前儿童数概念教 育 活 动 的 设 计 与 组 织 这是一次对个别幼儿随机生成的教育活动，只有具备专业化水平的教师才能有效把握住教育的契机。通常在面临组织众多幼儿学习时，教师还可以通过另一种专门的预成性操作活动来实现活动的目的。 （例略） 在组织活动时，教师提供的操作材料应体现数量上的难度层次，以满足不同发展水平的幼儿根据自己的能力来选择材料的需要。 教师关注的重要要放在看幼儿是否将一样多的实物卡和相同数量的点卡放在一起，而不必要求幼再将实物卡按序排列。 第二节：学前儿童数概念教 育 活 动 的 设 计 与 组 织 （二）认识数字 例子：刚刚上中班的菲菲可以毫不困难地数出四只小猫玩具，但却认不出数字“4”，而和她同岁的陈力能读出数字“4”，但让他说出这个数字（指“4”）可以表示什么则感到困惑不解。 菲菲和陈力两个孩子的问题，从表面上看起来不一样，但实际上都是对数字的理解困难。而且这还不是菲菲和陈力等个别孩子的问题，大多数这个年龄的孩子对数字都不易理解。 在设计认识数字的活动时，一定要将数目与数字紧密联系在一起。 第二节：学前儿童数概念教 育 活 动 的 设 计 与 组 织 有关认识数字的活动可参考以下方法来设计： 1、体验数字与物体数量的关系，并认读数字： 体验数字与物体数量的关系，是设法将抽象的数字与实际的实物数量联系起来帮助幼儿认识数字的活动。例如对于像菲菲和陈力那样的孩子，下面的这个活动对他们可能很合适： 老师为菲菲等不认识数字的幼儿和像陈力那样仅认识数字却不理解数字意义的幼儿提供了一种“数物拼版”玩具，那是一种镶嵌式的拼版，上半部分是数字，下半部分是与数字相应的实物（也可以是点子）。老师要求幼儿把相应的数字拼块与物体图拼块镶嵌在一起，允许幼儿用尝试错误的方法来拼，拼好后让幼儿看着拼板下的实物数目读出上方的相应数字，或按上方的数字说出下方的物体数量。如：数出下面的三只苹果后读出上面的数字：“这是三只苹果的3” 或看着上面的数字“3”和下面的苹果说“这是3,三只苹果”。 第二节：学前儿童数概念教 育 活 动 的 设 计 与 组 织 2、建立数字外形与数量的联系： 菲菲和几个小朋友在数学区选择了一种数字拼版材料玩起来。这种材料每套包括一张配套的拼板范例图以及数张不同底色的长方形数字拼版（数字是几，拼版就相应切割为几块）。老师让幼儿先按数字拼版的底色将拼板进行分类，然后再拼数字，最后根据每块拼版的分割块数读出数字。如：由三片拼成的读“3”，由四片拼成的读“4”…… 上述活动的操作材料是利用了镶嵌或拼图的形式设计而成的，在抽象的数字与物体实际数量之间建立了一种联系，有助于幼儿的自主探索学习。教师在利用这两种材料指导幼儿认识数字时，要充分发挥材料所具有的潜在自学功能。例如，可以鼓励幼儿先猜一猜数字的读音，然后再通过镶嵌或拼合来验证是数字几，使幼儿自己学会认识数字。 第二节：学前儿童数概念教 育 活 动 的 设 计 与