浅谈语文课堂中的“留白”艺术.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈语文课堂中的“留白”艺术 　　留白一词，主要起源于中国山水画，意思是通过留白，使虚实结合在画面之中，给予欣赏者以于无画处生成妙境的无声胜有声的效果。留白是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧，但留白的艺术并不是画家的专利。 　　语文教学是科学的，又是艺术的，所以，语文课堂教学也可多给学生营造“留白”的时空，让学生自己思考、品味，让语文课堂虚实相生，使之感受到“此时无声胜有声”。 　　一、“语言留白”——留给学生真切的体验 　　教师在阅读教学中应重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，也表现为各种不同感情的转换和变化，这些感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学实现美的教育。在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文……朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。 　　例如，在教学苏教版教材第十册《二泉映月》时，教师设置音乐背景，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”大家被深深地打动了，很快就进入了学习的氛围，深深体会到阿炳创作的艰辛历程，感悟到他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁升华到美的境界。 　　二、“思考留白”——留给学生体验的空间 　　在我们的教学中，往往只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要有一两个学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。 　　对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待5秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可增加发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。如教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，为什么把大自然说成“绿色的课本”而不说是“红色的课本”？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。又如在教《厄运打不垮的信念》时，教师提问：“可以想象一下谈迁夜以继日地努力、坚持不懈地练习时的情景吗？”这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。 　　因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。 　　三、“文本留白”——留给学生品味的空间 　　我们知道选入教材的文章大多是古今中外的名家名篇。这些名篇语言优美，内容含蓄，无论是遣词还是造句，人物描写还是故事情节，思想感情还是表现手法，作者都别具匠心地为读者留下了大量的艺术空白。这些空白正是激发学生思考、联想、想象的触发点。 　　教学中，教师要充分利用文本本身的空白，让学生充分感受、体验、品味，引导学生讨论、分析，填补这些空白，从而达到对文章的理解。例如：著名特级教师薛法根教学《天鹅的故事》充分利用课文本身的空白——斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且以后一直挂在墙上，再也没有动过？让学生仔细读课文，深入地思考、品味，然后给了学生充裕的时间写下来，让学生在写中与文本再次对话，思维尽情飞扬。学生纷纷表达了自己的观点：老人从天鹅破冰中看到了它们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动，心想：我们人类也不一定会有这样的精神。所以，他放弃了打猎；斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害